深耕文化傳統，厚植文化基因

林群峰

《中小學傳統文化教育指導標準》中指出，課程目標應該是“形成文化記憶，增進文化理解，提升文化自信”。在統編版小學道德與法治教材中，有許多有關傳統文化的內容。教學中，把地方的優秀傳統文化融入道德與法治課堂中符合核心素養下課堂教學變革，是不斷提高學生綜合人文素質的途徑之一。那么，如何把地方傳統文化中的德育資源充分挖掘出來，使之融入道德與法治教學活動中，并提升學生文化素質，進而厚植文化基因呢？

一、鄉土文化：依托民俗鄉情，洋溢人文氣息

鄉土文化融入道德與法治課中，其目的是讓學生感受民俗風情，認同鄉土文化中的人文情懷，培養愛國愛鄉的民族情感;萌發對鄉土文化的審美情趣，充分感受、體驗、發現鄉土文化，并能主動地表現和創新。我校地處閩南，一直以來注重挖掘閩南木偶戲、南音、舞獅等藝術，閩南民間山歌、童謠、傳說故事，閩南民間傳統節日、地方特色小吃，等等，引導學生主動深入了解閩南文化。如教學統編版四年級下冊“我們當地的風俗”一課，教師引導學生了解什么是筅塵日、女兒女婿日等，什么時候蒸碗糕、做米粿等風俗，并深入理解這些習俗寄托的祝愿和情感。總之，教學中，我們要以鄉村文化風俗為著眼點，充分把豐富多彩的鄉土文化內容帶入課堂，實現教與學的互動共生、合作探究，引導學生了解更多的文化習俗知識點，實現教學活動中的人文價值。

二、名人文化：借助賢人故事，激發桑梓情懷

講述歷史名人故事可以直接傳遞符合兒童心智發展水平和需求的知識，能讓兒童更親近人物的精神世界。比如教學中，我們可以把本土的鄉情古訓、家風家訓內容融入到課堂內外，使學生愿意親近和喜歡鄉土文化，又讓學生學習道德文化生活。例如，五年級下冊“弘揚優秀家風”一課教學，正是將歷史名人引進課堂的絕佳時機。為激發學生愛國愛家鄉的情感，教師可借助本地域的名人歷史故事來滿足學生的求知欲望，豐厚課堂教學。在這一方面，本地有一些名人資源，如著名的思想家、哲學家、史學家蔡尚思教授;當代出色的革命音樂家和指揮家、新中國軍樂事業的代表人物羅浪，等等。這些特有的資源可以讓學生去搜集、去發現、去感受，從而以家鄉先賢的故事喚起學生的鄉土情懷，傳遞正能量。教學中，教師可在課前先布置預習作業，讓學生通過實地參觀、聽長輩講述、查閱文史資料等各種渠道汲取家鄉名人故事。在課堂中，教師可先讓學生分享故事情節、道德實踐等，再讓他們敞開心扉來評析升華，真正參與到學習之中，實現自身的成長。

讓學生了解家鄉不同時代的優秀人物，感知家鄉歷史的久遠，感受家鄉發展的變化，可讓學生汲取精神營養和智慧，激發學生的桑梓情懷，從而更進一步地厚植學生的文化基因。

三、陶瓷文化：利用多元活動，體驗非遺魅力

陶瓷文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它集藝術性、創造性、體驗性、科學性于一體。德化是中國三大古瓷都之一、“世界陶瓷之都”，擁有3700多年的陶瓷制作歷史。它就在學生身邊，更具有親近感。教學時，教師可引導學生探尋德化瓷文化的起源，也可以帶領學生親自動手實踐，體驗陶瓷藝術的魅力。如教學統編版四年級下冊“這些東西哪里來”中的“物品身世‘探秘’”這一環節時，教師可以借用德化陶瓷用品為題，讓學生先參觀陶瓷展館，或利用周末去工廠參觀考察，了解制瓷的過程，讓學生知道練泥、拉坯、刻花、施釉、燒窯、彩釉等制作過程，讓陶瓷制作流程根植于學生心中，埋下“陶瓷”的種子。這有利于傳承和弘揚非遺文化，激發學生愛瓷、愛家、愛國情懷。在講解“從‘中國制造’到‘中國創造’”這一環節時，教師可以引入“泰興”號沉船出水文物來了解德化的瓷器通過泉州港遠涉重洋，大量銷往古代海上絲綢之路沿線國家和地區的歷史，感受當時的“中國制造”。到而今的“中國創造”，正努力調強高科技、新材料陶瓷等特色，建立高科技陶瓷中試研究院，加強了陶瓷創新發展。這樣的對比可直觀地讓學生感知科學技術力量的強大，感受祖國的繁榮富強，讓學生立志建設家鄉。

四、自然文化：結合自然景觀，培育家國情愫

道德與法治課程的學習是生活的學習、實踐的學習。教學中，教師應結合地域文化進行實踐活動，讓學生在實踐活動中學習、鞏固、傳承家鄉傳統文化;學生在實踐學習中要感知、感受地方傳統文化的精髓，傳承和轉化傳統文化知識為己所用，提升文化素養。在統編版二年級上冊“我愛家鄉山和水”這課教學前，筆者先布置實踐作業，讓學生了解德化當地的兩大名山（九仙山、石牛山）。在課堂上，有的學生介紹了九仙山“九仙”的由來等;有的學生講述了石牛山看日出、九仙山看霧凇，還可以看石奇、樹怪、洞幽、徑曲等美景。文化故事與自然景色完美結合，讓學生感受到家鄉的風光秀美，禪意濃厚，古跡珍貴。在統編版三年級下冊“請到我的家鄉來”教學時，筆者課前先展示縣域地圖，讓學生找出自己鄉鎮所在的位置，并說出自己的家鄉有哪些物產和文化遺產，然后以一名推介員的身份推介家鄉的物產和文化。學生把屈斗宮古窯址、陶瓷博物館、山茶油等文化景點和物產進行梳理，不斷增進對家鄉的了解。“家鄉話題”由此從課內走向課外，由課堂走進生活，實現了以“小家”促“大家”的轉變，引領學生立志建設更美麗的家鄉。

五、紅色文化：憑借紅色館址，進行黨史教育

道德與法治課中有許多革命傳統教育的內容，把這些教育與當地紅色文化資源進行接軌、融合，可讓學生更深入地了解當地紅色文化，更切身感受紅色文化的魅力，從而實現紅色文化育人的目的。統編版五年級下冊“屹立在世界的東方”教學中，筆者從“中共德化支部舊址”說起，引導學生了解當地黨支部由小變大、由弱變強的過程，在上級黨組織的領導下，開展工農運動，參與國內革命斗爭，最終取得了革命勝利的故事，從而感受新中國成立的偉大意義。在“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”一課教學時，筆者先讓學生在網上搜集當地的紅色文化資料，或者通過參觀訪問中共閩中特委山茶交通站舊址、戴云之戰革命歷史陳列館、中共閩南特委德永特派員活動舊址等。在這些地方找出紅色故事，并與道德與法治課本中的內容相結合，通過聽故事、看視頻、觀文物、作講解等了解身邊的紅色文化，讓紅色理想在學生幼小的心靈中自然生長。

在新時期、新形勢下，在道德與法治課中有效融入地方的優秀傳統文化，符合學生的實際，可提升其道德素養和能力水平，促進學生的成長與發展。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）