實施精準教學打造高效數學課堂

陳宗福

高效課堂是以學生為本的課堂，打造高效課堂是教師的教學追求。精準把握學生學情，精準指導學生探究，精準引導學生應用，便于學生發揮主觀能動性，由淺入深地掌握學習內容，并鍛煉學習能力、提高學習效果?？梢姡珳式虒W是打造高效課堂的“法寶”。眾所周知，課前是教師了解學生學情的階段，課中是教師引導學生探究的階段，課后是教師以知識應用為目的對學生進行引導的階段。對此，教師在教學時應把握課前、課中、課后各個時機，應用適宜的策略進行精準教學，順其自然地打造出高效課堂。

一、前置學習，精準了解學情

了解學生學情是教師實施精準教學的基礎和關鍵。課前是學生自主學習新知，初步了解新知的重要階段。教師了解學生自主學習情況，可以精準地確定課堂教學重點，如此便于在課堂上精準地引導學生探究，提高課堂教學效果。在課前，教師可以根據新知錄制微課，接著將其上傳至釘釘，為學生提供自學依據，之后則繼續利用釘釘檢查學生的自學情況，確定課堂教學重點。

例如，教學人教版三年級下冊“位置與方向（一）”，在課堂教學之前，教師結合新知內容，先以校園為背景地錄制微課，介紹東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北各個方位。在微課視頻的最后，教師要求學生們總結東北、東南、西南、西北的概念。學生在微課中了解到熟悉的生活情境中的方位情況，對新知內容建構初步認知，自主總結數學概念。之后，學生自主書寫數學概念，并將其拍照上傳至釘釘文件夾。教師查看了該文件夾后，精準地了解了學生學情中存在的問題，如缺乏方向感、數學語言表達不當等?；诖?，教師精準地確定課堂教學的重點是引導學生觀察校園圖，直觀地辨析方向，并用準確的數學語言進行表達。這樣便為精準地實施課堂教學做好了準備。

二、緊扣學情，精準引導探究

當今數學課堂教學提倡探究式教學。探究式教學是指引導學生通過多種方法體驗新知，在多種情境的體驗中把握知識本質。在課堂上，教師則要基于課前了解的教學重點，確定適宜的教學方法，借此精準地引導學生探究數學知識，使學生發揮主觀能動性，逐步探究到數學知識，提高課堂實效，感受學習的樂趣。

例如，教學人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”一課時，教師事先了解學生的自學情況，并確定課堂教學重點：“引導學生經歷推導平行四邊形面積公式的過程?！贝藘热菖c《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的“做中學”的要求相契合。因此，教師在《課程標準》的指導下，精準地采用體驗式教學的方法進行課堂教學。在實施時，教師引導學生回憶學過的平面圖形面積計算的推導過程，大部分學生想到了數格子法、轉化法。于是，教師基于學生的回憶情況，引導他們體驗操作活動，使用不同的方法推導平行四邊形的面積計算公式。在此過程中，教師讓學生小組合作，利用交互式電子白板展現操作過程，并針對學生的操作情況進行精準點撥。在學生利用轉化法將平行四邊形轉化為長方形后，教師順勢提出問題：“平行四邊形轉化為長方形后，它們的面積大小是否一樣？能否得出平行四邊形的面積計算公式是長乘以斜邊？”給予學生主動思考、敢于發言、勇于質疑的機會，促使他們更認真地觀察大屏幕上的圖像及同學演示，幫助學生推導出平行四邊形的面積等于轉化后長方形的面積，即平行四邊形的面積=底×高。教師以學生學情為依據，精準地確定教學內容和教學方法，使學生發揮自主性并精準掌握了數學公式和概念，同時順其自然地積累了活動經驗，讓學生在說理探究中提升思維能力，切實提高課堂實效，讓精準教學有的放矢。

三、立足應用，精準分層練習

解決數學問題能夠增強學生的數學應用意識，理解算理的“路徑”。受到個性和能力差異的影響，學生掌握數學知識的程度是不同的。為了實現增效提質，落實“雙減”政策，應倡導“分層練習，因人施教”的教學模式，而分層練習是實現因材施教的主要方式。對此，教師要把握學生的課堂學習情況，精準地設計難度程度不同的數學習題，滿足每一個學生的學習情況。

例如，教學人教版四年級下冊“小數的加法與減法”時，課中教師立足學生的學習情況，設計了“我會計算”“我會填空”“我會解決”“我敢挑戰”等不同層次的習題，如：

1. 我會計算。

0.15+2.34=？搖？搖？搖3.4+2.56=？搖？搖？搖8.54-4.58=？搖？搖？搖0.4-0.19=

2. 我會填空。

（1）在進行小數加減法計算的時候，需要先將各數的？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖對齊，即先將？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖對齊，再按照？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖加減法則進行計算。

（2）已知A是12.45，B比2.5多1.67，請問A、B的和是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

3. 我會解決。

小紅從超市買了三支鉛筆，價格分別是0.55元、0.99元、1.25元。她一共帶了5元錢，還剩多少錢？

4. 我敢挑戰。

A、B、C三個數的和是12.43，A、B兩數的和是7.18，A、C兩數的和是7.75，請問A、B、C各是多少？

教師鼓勵學生根據自己的實際情況選做以上習題，靈活地應用所學知識解決問題。教師在學生完成練習題后進行點撥，幫助他們查缺補漏，加深對數學內容的理解，同時積累數學應用經驗，提升學生的數學綜合能力。

四、拓展延伸，精準評價教學

教學評價是貫穿課堂教學始終的活動，是衡量教師教學效果和學生學習成效的“工具”?！敖?、學、評”一致的提出，要求教師將教學評價貫穿教學始終，并實現預期教學目標。學生學有所得是數學課堂教學的目標;自主反思是學生自評的具體體現，便于學生回顧課堂所學，精準地發現自己學習的不足之處，進而在教師或其他學生的幫助下，精準地進行彌補，由此提高課堂實效。對此，在實施數學教學的時候，教師可以適時應用教學評價，精準地推動學生發展。

例如，教學“四則運算”時，教師在實施課堂教學的時候，以呈現的分層練習題為依托，引導各個層級的學生反思自己的錯誤。并在進行反思的同時，鼓勵學生對照習題，指出習題錯誤所在，改正習題。在此過程中，教師巡視課堂，結合課堂觀察情況和學生對習題反思情況，一對一地進行評價，讓學生精準地查漏補缺，提高課堂實效。此外，教師還可以將課堂評價延伸到課外，設計分層作業，并將其上傳到學習平臺上。學生完成作業并上傳至平臺后，可以及時地生成作業報告，有依據地對作業進行反思，發現不足、彌補不足。同時，教師還能夠以“量化”的形式精準了解學生作業情況，有針對性地對學生的學習情況進行評價，提高數學教學效果，達到學以致用的目的。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學）