“雙減”視角下的小學語文作業設計初探

邱翀

“雙減”之前，小學生作業負擔重是一個不爭的事實，而這些作業多為機械式、重復性的作業。“雙減”政策一實施，學生作業總量和時長減少，這在給學生減負的同時，也給一線教師出了“考題”：如何提高作業設計的有效性？這就要求教師在作業設計時，摒棄以往機械、重復、一刀切的作業模式，優化作業內容，改變作業形式，增加作業內涵，設計有特色、有針對性的作業，培養和發展學生的主體意識，讓學生成為學習的主人、作業的主人，從而逐步減輕學生的作業負擔，助推“雙減”政策的落實。本文以小學語文作業設計為例，談談優化作業設計的幾點做法。

一、優化作業內容，從統一走向分層

好的作業設計應該是具有一定層次性的，它包括基礎類作業、提高類作業和拓展類作業。它既要讓基礎較弱、學習較吃力的學生基本會做，能從作業中鞏固語文基礎知識，又要使一些學有余力的學生敢做、想做，滿足他們對未知的挑戰。分層作業設計雖體現了梯度性，但不能高不可攀，要讓學生跳一跳就能夠摘到樹上的果子。

例如，筆者設計的《觀潮》這一課的作業單：（1）認識新朋友（看拼音寫詞語）。（2）我知道這些詞語的近義詞。（3）課文描寫了錢塘江大潮，用自己的語言說一說錢塘江大潮潮來時的景象。（4）模仿課文描寫錢塘江大潮潮來時的場面，寫一寫雨越下越大的場景。在這份作業單中，第（1）、（2）題是必須掌握的基礎知識，第（3）題是提高類題，第（4）題則是為學有余力的學生設計的具有挑戰性的拓展類作業。

分層作業的更高形式就是個性作業。教師可以結合學生的個性特征，適當增加個性化作業，讓那些不習慣于吃“大鍋飯”的學生能發揮特長，張揚個性。

例如，學習《秋天》一課后，教師可以針對這些學生的需求，讓他們根據自己的愛好，自行選擇以下作業來完成：喜歡唱歌，可以搜集有關秋天的歌曲來唱;喜歡朗誦，可以在秋天的田野里高聲吟誦贊美秋天的詩詞;喜歡寫作，可以去寫一篇“秋色賦”;喜歡繪畫，可以去畫一幅“金溪秋景圖”;喜歡攝影，可以用相機去留下這美麗的秋色……

二、改變作業形式，從單一走向多元

在“雙減”政策下，基于低年級學生無書面作業的大前提：一年級，我們采用親子閱讀的方式，增進學生的知識面，同時也增進親子關系;二年級，在加強學生經典誦讀能力的同時，教授學生“讀、畫、標、圈、注、組”的預習方法，提高學生的自學能力。中高年級，我們則設計了搜索類作業、實踐類作業、觀察類作業、跨學科類作業。這些不同形式的作業，讓作業設計從單一走向多元。

1. 知識與能力并舉。設計搜索類作業，培養學生搜集資料能力。搜索類作業是一種開放式作業，對于鍛煉學生的動手能力和拓寬學生的視野有很好的作用，同時，還能幫助學生更深層次地領悟課本知識。

以教學《七律·長征》一詩為例。對于現在的小學生來說，長征是一個遙遠的故事。怎樣才能讓學生真切地感受長征精神呢？筆者在教學之前，布置學生觀看與長征有關的影視資料，讓學生了解爬雪山、過草地等長征故事，同時，布置學生搜集有關長征的背景資料。這樣，學生就初步感受了長征的艱難，對長征也有了一定的了解。在此基礎上再學習本詩，學生就基本能夠感悟到這一人類歷史上的偉大壯舉了。學完這首詩之后，筆者又布置了讓學生搜集毛主席詩詞的作業：在下一次的語文課上，比一比，看看誰搜集得多;讀一讀，看看誰讀得好。學生在完成作業的過程中，不僅加深了對課文的理解和對作者的了解，積累了知識，還鍛煉了搜集資料的能力。

2.“動手”與“動眼”齊飛。孩子的天性就是好動。如何讓學生在作業中“動”起來呢？

以教學《竹節人》一課為例。在教完《竹節人》一課后，筆者布置學生回家自己動手制作一個竹節人，并將做好的竹節人帶到班級來，大家一起來印證竹節人是否真如文中所描繪的那般好玩。在第二天的課堂上，筆者和學生展示完各自做的竹節人后，開始現場PK，整個教室里充滿了快活的氣氛。接連幾天，學生學習語文的熱情都很高漲。

除了“動手”，小學語文作業也強調“動眼”。低年級教師可以有意識地設計一些“動眼”作業，讓學生從小養成仔細觀察的好習慣。預習類觀察：如在學習《秋天》一課之前，教師可設計預習作業——去大自然中觀察秋天，去體會秋天的美麗。印證類觀察：如學完《畫楊桃》一課后，教師可設計從多個角度觀察同一物品的作業，讓學生第二天到課堂交流。我們發現，預習類觀察能極大地引起學生學習新課的興趣，為順利學習新課做好鋪墊;而印證類觀察則能幫助學生鞏固所學知識，發展學生的能力。

3. 變“封閉”為“開放”。“雙減”政策出臺之前，很多語文教師設計的作業都“萬變不離語文”，所涉內容大都跳不出語文課本、語文課堂的圈子。而今，語文教師在設計作業時應尋求“突圍”，跳出封閉的語文空間，將語文與美術、音樂、體育等學科知識充分地融合起來，從“封閉”向“開放”發展。

例如，在教學“習作：多彩的活動”時，可以通過體育課組織學生開展拔河、打籃球、踢足球等活動，將習作與體育學科進行融合。又如，低年級的《對韻歌》《三字經》《拍手歌》等短小、富有節奏感、明快的課文，可以跟跳房子、跳大繩、丟手絹等游戲活動結合起來，讓學生在活動中學習課文，加深對課文的印象。

三、增加作業內涵，滲透人文于知識

過去學生完成作業僅僅是鞏固所學的知識，如將當天學習的生字字音讀準，詞語會寫會用，內容能夠復述，等等。這樣做是沒錯的，但如果只是單純地鞏固知識，就可能忽略了其中的人文內涵。因此，增加作業內涵，滲透人文精神于知識鞏固之中，應是“雙減”背景下語文作業設計可做的嘗試。

例如，在布置“習作：我眼中的楊時”這一作業時，筆者設計了5張任務單：任務單一，在資料中了解楊時文化;任務單二，在校園中尋找楊時文化;任務單三，去楊時紀念館感受楊時文化;任務單四，課堂上交流楊時文化;任務單五，“習作：我眼中的楊時”。

通過本次習作，作為楊時小學的學子，學生對閩學鼻祖楊時的了解不再僅僅是停留在“程門立雪”這一故事上，而是有了更深層次的了解，從楊時的人生軌跡中汲取了德育精神營養——孝老愛親、信念堅定、謙恭好學、尊師重道、誨人不倦、愛惜光陰、立志成才，更進一步體會了楊時小學“誠于己、誠于人、誠于學”的核心校園文化。

總之，在作業設計時，我們應遵循教育教學規律，尊重個體差異，因材施教，激發每個學生的潛力，使學生在廣闊的天地中學語文、用語文，真正讓語文作業設計實現量的減負和質的增效。

（作者單位：福建省將樂縣楊時小學）