融合信息技術，提升詩歌教學實效

吳獻智

詩歌蘊含著美麗的畫面，飽含著真摯的情感，讀起來朗朗上口。統編教材四年級下冊第三單元選編了不同作家、不同風格的四篇現代詩歌以及“綜合性學習：輕叩詩歌大門”，以單元整組編排的形式呈現，說明新教材對詩歌教學的重視。教師可以根據學生的實際情況，利用詩歌教學與信息技術的融合點，引導學生充分感受詩歌的畫面美、語言美和情趣美，讓學生從精彩紛呈的詩歌文學寶庫中接受熏陶，汲取人類優秀的文化營養。下面筆者就結合本單元的教學，談談如何利用詩歌教學與信息技術的融合點，調動學生的學習積極性，提升詩歌的教學實效，讓學生走進豐富多彩的詩歌世界。

一、以課件為媒，呈現畫面悟境

本單元短詩三首以及《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，以學生熟悉的“自然”為中心意象，以景來表情達意，具有“詩中有畫，畫中有詩”的意境。在教學中，應注重引導學生在讀中展開想象和聯想，體會詩歌的韻味及蘊含的情感。筆者在教學中利用課件，幫助學生將詩中精煉簡潔的語言文字想象成畫面，在視覺感官的刺激下，更好地體味詩歌意境，有效解決詩歌教學的重點。

例如，《繁星（七一）》這首短詩表現了詩人對母親的依戀和母愛的溫馨。在教學時，筆者先讓學生初讀詩句，找出詩中描寫的景物和人物;然后適時借助多媒體課件展示場景圖片，讓學生感受場景的特點，并說一說自己的所思所想;接著展示配以舒緩音樂的精美圖片，引領學生回憶與母親在一起時的美好時光。

二、以微課學習為介，轉換時空破難

微課指的是根據教學的需要、教學內容的特點，圍繞某一方面知識或教學環節，錄制5～10分鐘教學過程的一種教學模式。其特點是利用視頻整合技術，把文本中的難點轉化為生動、直觀的視頻，通過聲音、圖像呈現文本內容，從而更好地適應小學生的形象思維認知。學生可根據掌握知識的情況，自主地安排學習時間、頻次，如在課前預習時學、課堂新授中學、課后復習鞏固中學。這樣一來，學生就可多次學習、理解所學內容，教師也可借此實現教學難點突破，解決學生的學習困難，從而達到很好的學習效果。

例如，在本單元“輕叩詩歌大門”的綜合學習中，筆者課前布置學生搜集詩歌，課上對學生搜集的詩歌進行分類教學。學生在課上對所搜集的詩歌進行分類時，很混亂，并沒有按一定的角度劃分類別。筆者意識到學生對于詩歌的分類是陌生的，課堂上如果再繼續進行詩歌分類知識的教學，就會使學生霧里看花，亂上加亂。于是，筆者停下了此環節教學。筆者讓學生交上所搜集的詩歌作品，由筆者閱讀后進行分類，然后制作成題為“詩海拾貝”的詩歌分類微課。

筆者根據學生搜集的作品，制作了約8分鐘的微課，內容主要有：（1）按內容分為送別詩、懷鄉詩、詠物詩、邊塞詩……（2）按表達方式分為抒情詩和敘事詩。（3）按年代分為古代詩和現代詩。（4）按國別分為中國詩和外國詩。（5）根據學生搜集的作品設計進階練習，便于學生在微課學習后的檢測。制作的微課通過網絡分享給學生家長，由學生在家中完成學習。之后，筆者再次進行詩歌分類的教學。課堂上，學生結合自己搜集的詩歌作品，紛紛反饋自己利用微課的所學。在交流匯報中，學生對詩歌的分類有了明晰的角度，并掌握了分類方法，解決了學習難點。筆者還在課堂上做了小調查，有32個（全班45人）學生學習了兩遍“詩海拾貝”微課。在學習的過程中，學生利用微課視頻的暫停、回放等功能，反復觀看內容，直至掌握知識點。課后，筆者還通過微信學習群與學生進行線上交流，幫助學生查漏補缺，鞏固課堂上的所學內容。

三、以錄音視頻為鏡，品析朗讀得法

“三分詩，七分讀。”朗讀是學習詩歌的重要方法，教師應指導學生入情入境地朗讀，引導學生體會詩歌的音韻美，與詩人產生情感共鳴，進而激發學生高漲的學習熱情。筆者認為，可以利用課堂生成或課堂之外的時機，將學生詩文朗讀的聲音或視頻進行錄制，并將此作為學習的過程資料。這樣既能直觀、形象地讓學生感悟、品析朗讀詩文的方法，又能將不同層次的學生的朗讀在課堂上或微信學習群進行展播，從而幫助學生取長補短，提高朗讀能力。

例如，《綠》這首詩的第2節連續運用了6個形容綠色的詞語，寫出了綠的深淺濃淡。第3節借用相同的句式疊加，寫出了詩人對綠的感覺。第4節將所有的綠匯聚，寫出了綠色聚集重疊的形態。為了避免在反復朗讀時，落入大聲喊叫來突出重音的機械式重復朗讀窠臼，筆者在教學時，采取與優秀的朗讀音頻或視頻比賽的方式進行朗讀指導，創造了讓學生獲得成功體驗的機會，調動了學生的朗讀積極性，增強了后進學生朗讀的自信心和上進心。如朗讀第2節“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發黑、綠得出奇”，以及第3節“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的……”時，筆者先讓學生自己嘗試朗讀，然后再播放音頻或視頻，讓學生與同桌討論自己的朗讀與音頻或視頻中的有什么不同。通過比較，學生領悟到，讀六個形容“綠”的詞語時，要特別注意輕重、快慢、長短的語氣結合，語調不能是平淡的。讀“刮的風、下的雨、流的水”三個事物時，要注意表情的變化。這時再讓學生朗讀，學生挑戰的信心十足，一個個搖頭晃腦，詩興大發，課堂宛若名家大咖云集的朗誦盛會，充分展現了學生學習的主體地位。學生獲得了成功的體驗，達到了讀中得法、讀中悟情的目的。

四、以美篇展示為輔，互享成果共學

美篇是一款圖文創作分享應用軟件，整合了圖片、文字、視頻、音樂等編輯美化功能，制作簡單、便捷。教師運用此軟件制作學生學習的成果進行動態展示，既能記錄、存儲學生的過程性成果，又能通過班級微信群、同年級語文教師微信群、QQ空間等網絡平臺延伸展示分享，還能讓學生、家長、同年級語文教師參與交互評價點贊，進行橫向、縱向的比較學習，博采眾長。

例如，在本單元“輕叩詩歌大門”的綜合學習中，筆者在班級開展了“詩歌百花園”手抄報制作、“小小朗讀者”詩歌朗誦會、“我是小詩人”詩歌仿寫詩集創作、詩歌類硬筆作品書寫等活動，并利用班級黑板報、圖書角，將學生的手抄報、小詩集、書法作品分小組展評。同時，筆者還在每個小組的學生作品上寫上教師寄語，然后將上述內容制作成美篇作品進行動態展示，完美地展現了詩歌的文化魅力，讓詩情畫意立體地呈現在課堂內外，讓學生對詩歌學習的求知欲再次點燃，讓學生高漲的詩歌學習熱情得以延續。

實踐證明，在詩歌教學中融合信息技術，使得比較抽象困難的詩歌教學有了更多有效的教學方法，對提升詩歌教學的實效性有著積極的促進作用。

（作者單位：福建省南平實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）