小學語文低年級有效識字教學策略探微

莊淑卿

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重心。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：1～2年級的學生要認識常用漢字1600個左右。要讓學生順利完成這項艱巨的學習任務，就要大力提高識字教學的效率，讓學生認得快，識得多，記得牢。

一、創設情境，激發識字興趣

低年級的學生活潑好動，他們往往對單調乏味的識字教學缺乏興趣。因此，在教學時，教師應當根據學生的年齡特征以及識字教學的內容，創設生動有趣的教學情境，促使學生對識字產生濃厚的興趣，從而愉快自主地識字。

1. 設置有趣的識字場景。統編教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的理念。課堂上，創設識字場景，能激活學生的思維，充分調動學生識字的積極性。如教學《小書包》一課時，筆者讓學生展示各自書包里的學習用品，有書本、尺子、鉛筆、轉筆刀、作業本等。筆者一邊說出一個學習用品讓學生挑出，一邊引導學生識記不同用品的漢字。識字是在挑出學習用品的過程中完成的，學生們興趣盎然，識字效果良好。

2. 設計有趣的識字環節。如教學《雪地里的小畫家》這一課的生字時，筆者運用兒童化語言進行教學，并讓游戲活動貫穿其中。筆者設計了四個小環節，依次引導如下：“生字寶寶們都藏在課文里，你能又快又準地圈出生字，讀準字音嗎？”“生字寶寶們真調皮，現在躲到詞語中去了，你還認識它們嗎？”“生字寶寶淘氣極了，帶著拼音又從詞語中跑了出來，快來跟它們打個招呼吧！”“生字寶寶沒有了拼音，你還認得它們嗎？”整個識字教學過程，學生情緒高漲，在活潑有趣的教學情境中反復地與生字“見面”，在愉悅的氛圍中不知不覺地識記了本課的生字。

二、教給方法，培養識字能力

在低年級的識字教學中，要讓學生確實做到主動、獨立地識字，提高教學實效，就務必培養學生的識字能力，把識字的方法教給學生。

1. 借助圖畫法。低年級的學生對圖畫的興趣濃于文字識記，恰當地運用圖畫法，讓學生在圖與文的聯系中識字，能取得較好的教學效果。如在教學“日、月、水、火、山、石、田、禾”等生字時，筆者重點引導學生觀察圖畫，發現字形與字義之間的聯系，在圖文對照中理解字義，結合字義識記字形。

2. 編順口溜法。順口溜朗朗上口，簡單易記，低年級的學生都喜歡。教學時，引導學生采用編順口溜的方式識字，可以起到事半功倍的效果。如在教學“目、升、前、愛”等字形比較復雜或學生容易記錯的生字時，教師可引導學生分別創編這樣的順口溜來幫助識記：目——一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮;升——遠看是個“開”，帽子斜著戴;前——點撇一橫長，月刀下面藏;愛——爪子頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。

3. 動作演示法。低年級的學生活潑好動，喜歡表演。識字時，通過動作演示的方式能收到讓人意想不到的效果。如教學“閃”時，教師可以讓一個學生做這樣的動作：雙腳平開，雙手并攏貼著身體兩側，站到教室門框下;教學“跑、踢、拍、握”等生字時，可引導學生做一做這些動作，領會這些字的意思與部首的關系，從而識記字形。這樣，在識記生字的過程中讓學生跟著動起來，在演一演的活動中讓識字教學趣味橫生。

4. 編字謎法。將生字編成謎語，讓學生在猜字謎活動中識字，學生樂此不疲，不但能輕松快速地識記生字的音、形、義，而且思維能力和表達能力均能得到鍛煉和提升。例如，坐——兩人坐在土堆上;告——一口咬掉牛尾巴;朋——六十天;生——牛走獨木橋;里——土中長出一個太陽;美——羊兒沒尾巴，“大”字來代替。

三、拓寬渠道，擴大識字空間

漢語是我們的母語，漢字無處不在，學生在生活中隨時都可以接觸到很多漢字。因此，低年級的識字教學不能只局限于教材，局限于課堂。教師應幫助學生拓寬識字渠道，引導學生從課外廣闊的天地中去識字。

1. 在日常生活中識字。在生活中識字是一條重要的識字途徑，它是課堂識字的補充與擴展。教師要引導學生注意觀察身邊的漢字，讓生活成為自己識字的大課堂，隨時隨地識字。如校訓、教室內的標語和黑板報、教室走廊上的名人名言和警示語等，這些都是學生識字的寶貴資源。教師可以引導學生利用課余時間去讀一讀、認一認，遇到不認識的字可立即請教身邊的教師或同學。同時，可以引導學生在家里認一認各種日常生活用品以及各種食品包裝上的字;上街時，認一認各街道牌及一些廣告牌上的字。與此同時，教師可以在班級開設“識字樂園”，讓學生把在生活中新認識的字制作成卡片，及時貼進班級的“識字樂園”中，并分享一下自己的識字方法。每周根據學生識字的質量和數量，評出“識字小標兵”，頒發給獎狀，以此來激發學生在生活中識字的積極性和主動性。

2. 在課外閱讀中識字。有效的識字教學離不開閱讀。通過課外閱讀，學生不但能夠運用和鞏固所學的生字，還能夠從中認識到更多的漢字，增加識字量。在一年級上學期的識字教學中，當學生認識的生字累積到一定數量時，教師就應該鼓勵學生去閱讀一些他們感興趣的課外書，如繪本、寓言、童話等。引導學生在閱讀的過程中做到如下要求：認識的字就大聲地讀出來，不認識的字要圈出來，并用自己喜歡的方法記住它，同時把新認識的字記在“閱讀識字卡”上。教師每周至少要騰出一節課的時間，讓學生來交流、分享自己在本周的課外閱讀中所認識的字以及所采用的識字方法。比比誰認識的字多，誰的識字方法好，做得好的學生就給予適當的獎勵。通過課外閱讀，學生在新的語言環境中重溫所學過的字，這樣，所學的字就得以鞏固。同時，學生的識字量會快速增加，識字方法會不斷得到強化，識字能力也會不斷提高。

四、識寫結合，提升識字質量

識字與寫字不是割裂的，識字是寫字的基礎，寫字對識字又有很大的促進作用。因此，小學語文低年級的識字教學還應該與寫字教學有機結合起來，做到以“識”助“寫”、以“寫”促“識”，從而提升學生識字的質量。在一年級起步階段，教師就應當特別重視寫字教學，加強寫字指導。教師對生字的基本筆畫、筆順規則、間架結構都要進行具體的指導，要一邊指導，一邊范寫。有些筆畫、筆順或結構學生較容易記錯、寫錯，教師就要進行有針對性的、重點的講解與分析，以此來幫助學生加深對相關文字的印象，從而提升整體的識字效率。同時，每天可讓學生在教師的指導下進行10分鐘的隨堂寫字練習，把字寫正確、端正、美觀，一邊寫，一邊用心識記。“眼過千遍，不如手過一遍。”學生在每天的寫字練習中，不但能養成良好的寫字習慣，提高寫字能力，而且寫過的字也能記得特別清楚、特別牢。

（作者單位：福建省惠安工農學校）