農村幼小銜接教育現狀與幼兒入學準備研究

卓燕平

長期以來，我國農村地區教育投入不足，農村幼兒教育與城鎮幼兒教育仍存在較大差距。這種差距不僅體現在師資力量、教師專業素養上，更體現在教育理念、教育方法上，導致農村幼小銜接教育形式大于價值，學生未能養成良好的獨立學習、人際交往等方面的習慣與能力，沒有做好升入小學的心理準備。因此，在幼小銜接教育中進行入學準備教育，培養幼兒良好適應能力和行為習慣，從而為其未來學習與成長奠定堅實的基礎就顯得格外重要。

一、幼小銜接的特點與變化

對于幼小銜接教育，國內外專家學者進行過諸多研究，也存在許多不同的觀點。如有些學者認為通過幼小銜接教育，要讓幼兒做足基礎知識儲備，從而順利適應小學生活。而有些學者持不同觀點，認為在幼小銜接教育中針對學習品質、學習能力、規則意識等的培養更為重要。無論哪種觀點，都認可幼小銜接教育的重要性，要實現幼兒園與小學的無縫銜接，幫助幼兒順利實現角色轉換，降低幼兒升入小學后的不適應性。

德國教育學家哈克教授的“斷層理論”可為我們研究幼小銜接教育提供有效的指導。他指出，幼兒園與小學教育分屬兩個階段，對于幼兒而言，這兩個階段之間有著不可逾越的鴻溝，易出現人際關系、學習方式、行為規范、學習環境等多個方面的“斷層”。筆者結合教學實踐，通過斷層理論對幼小銜接易出現的“斷層”進行分析，具體如下。

1. 幼兒園與小學兩個生活階段中的人際關系會出現斷層。幼兒在幼兒園三年生活中，與周邊小朋友、教師已經形成良好、穩定的關系，相互之間十分熟悉，脾氣性格也較為了解。教師對幼兒的關心也是無微不至。進入小學后，學生會面臨著新的同學、新的教師，同時，由于學科知識的體系化教學要求，小學教師對學生的管理會相對嚴格。這種人際關系的斷層是導致幼兒不適應小學生活的重要原因，其根本原因是幼兒個人社會交往能力、適應能力發展不足。

2. 學習方式的變化與斷層。幼兒園階段的學習方式主要以游戲為主，在做游戲的過程中完成知識學習與能力培養，游戲過程也相對自由、輕松。而小學階段的學習主要以課堂教學為主，一般時間固定在40分鐘左右。這種變化與斷層，對于幼兒學習提出了更高的要求，尤其是課堂教學中需要端正坐姿、禁止交頭接耳、桌面文具書本擺放整齊等，這些要求都明顯高于幼兒園。幼兒能否順利適應小學生活，很大程度取決于能否適應這種學習方式的轉變。

3. 行為規范方面的變化與斷層。幼兒園生活相對自由，約束較少。農村幼兒園也僅僅有園規、教師規范等，對于幼兒明顯缺乏行為準則的約束。進入小學后，學生會受到課堂秩序、文明用語、不準遲到、課間活動秩序等準則要求。這些行為規范和校園準則，在學生進入小學后教師即會告知，并要求遵守。如果在幼小銜接階段未能有效進行規則意識與行為規范方面的教育，那么幼兒進入小學后就很難適應小學的規范要求，對小學生活產生抵觸情緒和焦慮心理。

4. 學習環境的變化與斷層。環境對幼兒成長的影響極其重要，幼兒園寬松、自由的環境滿足了幼兒自由探索、活潑好動的天性。幼兒園中桌椅擺放相對隨意，作息制度也相對自由，教室內布置充滿童趣，游戲角也會擺放幼兒喜歡的玩具。在小學教室內，這些都是不被允許的。學習環境的變化也需要幼兒去適應。

二、做好幼小銜接入學準備的具體路徑

1. 幼小深度合作，提升銜接教育成效。如果幼兒園與小學共屬一個校園，則在銜接教育中具有較大優勢。在幼兒園幼小銜接教育中可以鼓勵幼兒園與小學進行深度的合作，進而提升幼小銜接教育的有效性。具體可以從以下方面進行。

首先，幼小之間的深度合作。幼兒園在進行幼小銜接教育時，可以組織大班幼兒進入小學教室內進行參觀、學習，提前了解小學教室環境與學習方式。通過互動，還可以拉近幼兒與小學教師心理上的距離，消除幼兒對小學生活的陌生感。通過幼小的深度合作，幫助幼兒做好入學準備。

其次，幼小教師之間的深度合作。在幼小銜接教育中，可讓幼兒園教師與小學教師開展交流與合作，讓幼兒園教師深入了解小學教學內容、教學方法等方面的特點，然后據此在幼小銜接教育中模擬小學課堂或小學生活，提前培養幼兒對小學生活的適應性。

2. 優化銜接教育內容，促進幼兒全面發展。教師應基于小學生活特點和幼兒發展規律，制定針對性的幼小銜接教育內容，促進幼兒全面發展。

首先，幼兒紀律規范意識的培養需要重點關注，這是幼兒升入小學后面臨的最大問題。對于剛從幼兒園升入小學的學生來說，面對小學中各種行為規則、規范，易出現不適應的情況。避免這種情況的關鍵在于如何通過教育，讓幼兒養成良好的紀律意識。這就需要教師在幼小銜接教育中有意識地灌輸規則意識，如在游戲過程中講明規則，如若誰違反了規則就得出局，在游戲中鍛煉他們的自制力及規則意識。

其次，幼兒良好學習習慣的培養。良好學習習慣包含傾聽習慣、獨立學習習慣、時間觀念等。如針對幼兒時間觀念缺乏的問題，教師可以邀請家長與幼兒共同制訂計劃，合理安排作息時間，養成良好時間觀念。

最后，幼兒獨立自主能力的培養。可通過實踐教育，讓幼兒具備良好的學習自理能力和生活自理能力。如教師給幼兒設置某些任務，要求幼兒在規定時間內完成。任務可以是學習任務，也可以是游戲任務，目的在于提升幼兒主動完成學習任務的能力。

3. 轉變教學方式，讓幼兒提前感受小學生活。針對幼小之間學習方式的差異，幼兒園教師在開展幼小銜接教育時需要轉變以往的幼兒園教學模式，借鑒小學課堂教學特點，讓幼兒提前感受小學生活，進而做好入學的心理及行為準備。

首先，教學中教師可以模擬小學課堂，準備一年級的書本讓幼兒翻閱，了解小學學習有哪些內容。需要注意的是，這個過程中不能過度進行小學化教育，避免引起幼兒對小學生活的抵觸心理。

其次，在模擬小學課堂時，教師可以為幼兒準備好鉛筆盒、橡皮等文具，讓幼兒自己獨立對書包進行整理，培養幼兒準備及整理學習用品的能力。同時，教師可與幼兒做角色扮演的游戲，讓幼兒扮演教師角色來制定課堂規則。如上課不能隨意喧嘩，不能四處走動等。在潛移默化中，幼兒會提前適應小學課堂生活，縮小幼兒園生活與小學生活的差異。

最后，需要做好心理健康教育，消除幼兒焦慮心理。筆者在調查與研究中發現，大部分幼兒對小學生活有著期盼，又存在很強的恐懼和焦慮心理，這是人類個體面對陌生事物時的正常反應。如果能夠針對幼小銜接階段幼兒心理的特點，制訂針對性的干預計劃，那么無疑能夠激發幼兒對小學生活的期盼度，消除幼兒的焦慮心理，進而做好入學的心理準備。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心幼兒園？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）