聚焦“雙減” 聚力前行

夏云 黃國慶

作為一線學校，如何落實“雙減”政策，做好“雙減”下的教育答卷呢？直面“雙減”內核，我們邊思邊行，在踐行政策、教學精研、作業提優等方面不斷優化整合，探索出了以下減負增效的策略方法。

一、減顧慮，明方向

“雙減”政策作為一項國家行動，觸及教育領域綜合改革的核心環節，即如何促使教育從功利化、短視化回歸正常，如何讓社會和家長從混沌焦慮轉到逐漸互信同行。政策的解讀與落實，引發思維的碰撞，學校啟動“為孩子未來發展”各個層面的探討與思辨。

召集這場變革的踐行人——教師，積極學習“雙減”文件，領會精神實質，深刻理解“雙減”目的所在，重塑“雙減”視域下的育人觀、考試觀、作業觀、教學觀和師生觀;牽手教育同行人——家長，共議“雙減”政策下家校并育、課后服務實行的可行之舉，理解新政策下學校教育的新變化，家庭教育并軌的新舉措;關注這場變革的主角——學生，在中高段開展“共話雙減”主題班會，舉辦“當童言遇上雙減”學生論壇，讓學生就學習時間分配、高效課堂、作業管理、興趣拓展等方面闡述各自的觀點與主張，暢談如何做學習和生活的主人;凝聚教育同盟——社會資源，站在圈外看教育，暢談“雙減”政策下家校社一體化的目標，促進跨界智慧的共享與聯結。

集學校、社會、家長、學生的抱團式研討與交匯，以理性、科學的角度討論和描繪“雙減”背景下高質量辦學的行動圖景，同時也架起了學校、家長和社會群體溝通與協作的橋梁。

二、減浮華，實研磨

對“雙減”最好的落實，是提升課堂的 教學質量?！半p減”下的課堂革命更需重視教師對課堂的設計能力。通過設計讓課堂更具美感，更有節奏，更加優化，讓課堂真正成為一種對學生既有智力挑戰，又頗感放松的思考旅程。

（一）上課，研行為設計

“同課會”校本教研實踐活動是學校以創建教研共同體為基礎，聚焦課堂教學真問題，以課例為依托來組建研究團隊，引導教師對課例進行觀察分析，從而促進團隊成員相互學習，形成對話互動式的教研方式。新手與成熟教師同課同構的“同課會”，針對共同的教學課題集體備課，使得教學資源、教學理念、教學思路得到統整，形成統一的教學設計，最后由不同的教師根據個人素養，用不同的教學風格進行教學。這樣的研討，讓新手教師在課堂氛圍營造、教學環節實施、課堂資源利用、課堂言語反饋等方面有了特別的收獲。

（二）“Yan課”，研反思設計

Yan課是學校開展課堂研討的新模式。Yan課分四步走：1. 研——研究教學內容，闡述教學主張。這是課堂的教前研討，包括教材分析、目標定位、學情把脈、教學主張等內容。2. 言——觀看課堂呈現，評議教學效果。這是對課堂的深入探討，教師要以概括的方式提出課堂的最大亮點;要有質疑，對課堂的目標定位、任務設置、組織方式或課堂文化提出有針對性的意見;要有建議，提供重構想法，真正體現觀課團隊可“甜”（能說）可“鹽”（能上）的實力。3. 延——梳理重構建議，現場搭建框架。這是對課堂的重構和延展，教研組分組形成建課團隊，現場重構設計，以思維導圖呈現重構的課堂形式。4.鹽——點評教研活動，診斷活動不足。這是對教研活動的總結診斷。由教研組長對上課團隊、觀課團隊及教師個體的表現進行點評，也是給各教師團隊及教師個人“傷口”上撒“鹽”的環節，從而營造一種新的研修文化：聚焦“真”問題，踐行“真”教研，實現“真”學習。

（三）會課，研理念設計

學校間的交流與合作能不斷吸收與借鑒他人優秀成果，促進自身良性發展。因此，學校秉承友好交流、共話成長的初衷，架設起校際聯盟的彩虹，以課會友，更新教育教學理念，為“雙減”助力。

我校聯合周邊學校創立的“五校聯盟”年度論壇就是一個很好的范例。自2019年始，每年一個主題，聚焦當下教育的真問題、真難題進行研討。從第一屆的“尋找學校變革的錨點和支架”，到第二屆的“聚焦學科素養，推進深度學習”，2021年的論壇主題——融通學習·智見未來。論壇以“融”為關鍵詞，五校教師緊緊圍繞五育融通、學科融通、思維融通、課程融通、技術融通五個維度，以名師領航、課堂爭鋒、微型論壇的互動會課，一起坐而論課，暢談與詮釋“融”的著力點、支架點與延展點，構建起課堂交流分享的校際研討圈。專業的匯聚及理念的交鋒，“雙減”的理念不斷得到貫徹，五校也產生了共贏的效應。

三、減糟粕，巧思量

（一）直指素養，把握原則

學校教師依據課程標準，吃透教學內容，研發校本作業，堅持“分層布置、總量控制、減量提質、當日公示”16字原則，做到“六個堅持”：堅持以生為本原則（學生發展）、堅持自主性原則（學生特點）、堅持層次性原則（分類分層）、堅持開放性原則（形式方式）、堅持綜合性原則（聯系生活經驗、能力提升）、堅持可操作性原則。

（二）啟動論壇，問道共話

“減負提質”是“雙減”的重要課題，高質量的作業設計與布置更是指引學生高效學習、有效反饋教學效果的重要途徑。學校以“雙減”背景下作業設計與管理的行與思為主題，組織教師從作業設計、作業布置、作業批改、作業講評等方面進行研討。各教師在聚焦作業層次性與實操性的基礎上，結合教學實際闡述作業設計與管理辦法。作業的研討涵蓋語數英、音體美、科綜信等學科，觸發教師全方位、多角度研究作業的熱情與自覺。

（三）勇毅研修，內化共生

優質作業的研發需要制度的保障、策略的引領，更需要接地氣的摸索與實踐。為此，借鑒內化、遷移拓展、項目驅動都不失為提升作業設計質量與管理水平的好辦法。

1. 從平移借鑒到本校實踐。學校實施主學科的作業以大單元設計為主線，借鑒優秀作業案例，移植具體經驗;教師自行設計并模擬學生試做，獲得試錯體驗;根據試練情況，提出改進措施并積蓄經驗;正式上課，進行課堂檢驗，獲得真實效果。就這樣，形成一個經驗、理論、實踐的循環圈，形成有推廣價值的作業設計范式。

2. 從本學科研究到跨學科實踐。學校綜合性學科的作業更具豐富性與實踐性，倡導以項目式、主題式、任務式為主進行作業布置，鼓勵教師從本學科的課程教材入手，設計具有學科特色且能與生活緊密接軌的復合型作業，讓作業“活”在學生的生活里。在此基礎上，尋找與其他學科交織的知識點，圍繞驅動性任務進行跨學科項目式作業的設計。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）