基于課程標準的小學生音樂能力提升方案實踐研究

陳文娟

一、背 景

（一）兩辦文件的要求

2019年6月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》；2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。兩個《意見》強調了應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦提高課堂教學質量，樹立科學的教育質量觀，提出應逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式。同時，還要求在學生掌握必要基礎知識和基本技能的前提下，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，幫助學生形成藝術專項特長。

（二）課程標準的要求

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在課程總目標中明確提出：“（學生應）學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養?！焙喍灾?，“雙基+四個能力”是學生基本音樂素養的重要內容。

（三）國家質量監測的要求

根據《國家義務教育質量監測方案》，在國務院教育督導委員會辦公室的統籌協調下，教育部基礎教育質量監測中心組織開展了第一輪、第二輪國家義務教育藝術學習質量監測工作。兩次監測均以音樂課程標準、美術課程標準為依據，突出素質教育導向，重點測查學生的藝術學習質量，關注學生藝術興趣的培養，強調學生自覺參與藝術活動的意識。但在此過程中，對于“教什么”“如何教”“教得怎樣”“不同年段學生的學習質量要求如何評價”等問題，很多教師還是比較迷茫的。

表1 《廣州市黃埔區小學生音樂能力水平要求》

（續表）

二、主要做法

自2017年起，廣州市黃埔區開展了小學生音樂能力提升的實踐研究，主要做法如下：

（一）以《課程標準》為基點，擬定區域性小學生音樂能力水平要求

《課程標準》對“雙基”概念有清晰的界定，對實現“雙基”的“課程內容”也有明確要求，并將四個領域的內容標準細化到1—2年級、3—6年級、7—9年級三個學段具體呈現，體現了前后銜接、逐段遞進、完整有序的內在聯系。由于《課程標準》面向全國，加之各地區和城鄉之間存在差別，因此還提出了“因地制宜”的實施建議。

在充分學習《課程標準》的基礎上，經過與專家、同行及一線音樂教師的廣泛交流，鑒于廣州市黃埔區小學生普遍存在“唱不準、拍不穩、音樂表現力不佳”的現狀，我們確定以《課程標準》為基點，將“雙基”的要求提煉為“節奏感、音高感、結構感”三個能力項目，并以此為支點，以“內容標準”的學段要求為參照，擬定了《廣州市黃埔區小學生音樂能力水平要求》（以下簡稱《水平要求》）。該《水平要求》分為三個層級梯度，分別對應于小學低學段（1—2年級）、中學段（3—4年級）、高學段（5—6年級）。

（二）以課堂為陣地，落實區域性小學生音樂能力水平要求

1.實驗落實到“點”

我們在全區選取了不同特點的五所學校開展“點”的實驗，并在開學初就著手對照《課程標準》和《水平要求》梳理教材，做好執教年級的學期教學計劃。教學計劃使用大單元設計思路，以“學期”為統領，以“月”為單元，細化、落實到“周”。同時，關注每一階段應達成的能力目標，進行系統的、有內在關聯的、整體的音樂教學。教師們根據計劃有序實施教學，及時交流探討，做好教學反思，并開展經常性的線上或線下專題研討活動。

2.推廣落實到“面”

我們主要通過講座培訓、課例研討、常規教學等方式，進行區域性“面”上的落實。其中，講座培訓關注說明與答疑，旨在幫助全體教師了解《水平要求》的內容，理解橫向能力點與縱向水平層級之間的關聯，厘清《水平要求》與音樂教材的關系，等等。課例研討關注實踐，因此承擔課例研究的教師既需要有經驗豐富的“教壇老將”，又要有風華正茂的“青年干將”和初出茅廬的“教壇新秀”，才能對“用一個作品學習多個能力”“用多個作品鞏固一個能力”“能力的遞進”“素材的選擇”等都有了較為清晰的認識。在集體教研活動的引領下，教師的常規教學有了方向和抓手，也確保了“面”上的落實。

3.視導落實到“人”

教學視導是區教研員與一線音樂教師廣泛接觸、深入探討課堂教學的絕佳時機，具有個性化、針對性、靈活性等特點，不僅是深受音樂教師歡迎的教研方式，也是落實到“人”的具體措施。僅2020學年，教研員教學視導就達到百余節次。

立足課堂，以點帶面，以人為本，在實踐中檢驗和落實《水平要求》，使教師們對學生的音樂能力水平要求更加明晰，能夠踏實踐行基于能力的，按規律、講規范、有遞進的音樂教學。

（三）以測評為手段，制訂區域性小學生音樂能力評價方案

只知道教什么、怎么教是不夠的，了解教得怎樣、不足在哪里、如何改進也很重要。因此，研究組參照國家義務教育（音樂）質量監測相關辦法和要求，研制了與《水平要求》相輔相成的《廣州市黃埔區小學生音樂能力評價方案》（以下簡稱《評價方案》），主要包括演唱測試、紙筆測試和質量分析三部分內容。

其中，“演唱測試”包括音程構唱、歌曲演唱、旋律視唱和班級合唱四個項目，具體的測試內容、測試辦法與評價要點如下：

表2 音程構唱

表3 歌曲演唱

表4 旋律視唱

表5 班級合唱

“紙筆測試”只在3——6年級進行，分為區測試和學校自主測試。為了幫助教師更好地能出題、出好題，我們成立了區音樂題庫建設組進行專項研究。題庫組按音高音長、節拍節奏、速度力度、旋律進行、體裁形式、曲目積累等12個能力點分組進行試題設計和音響制作，之后經過梳理和提煉形成題庫，分享給全區各校在自主紙筆測試時選擇使用。

“質量分析”是對教學質量進行理性分析的重要過程，也是《評價方案》的重要組成部分。每學期，區層面會根據抽測情況撰寫質量分析報告，突出對學業質量的剖析和反思，弱化對校際排名的分析，以幫助教師了解學生學習現狀、改進教學行為、提升教學質量。同時，還要求各校在期末提交一份指定年級的學業質量分析案例，由區層面匯總整理后形成總報告，并選出質量分析優秀的案例，分享給各學校相互學習、借鑒和交流。

《水平要求》與《評價方案》是對廣州市黃埔區各校小學生音樂能力的底線要求。“下需保底，上不封頂”，對于能力較強的部分學校，我們鼓勵其探索制訂高于“區水平要求”且符合學校實際的“校水平要求”。《評價方案》與《水平要求》互為作用、相輔相成，共同服務于面向全體小學生的音樂能力提升。

（四）以規范為抓手，提升本區域音樂教師能力水平

要想學生做得好、唱得美、有能力，教師必須以身作則?！敖虒W常規”用簡明的語言，明確了音樂教師的教學行為規范。

圖1

我們堅持開展“音樂教師唱練活動”，所采用的唱練形式和方式為：集中現場唱練+自主唱練+線上互動交流學習，唱練的素材包括單聲部和二聲部曲譜及中國民歌。其主要目的是通過唱練，加強音樂教師對自身演唱音準、節奏、分句的控制能力，提高音樂表現力，強化多聲部感受、控制和表現能力，夯實并提升總體專業能力。唱練活動能夠讓教師的耳朵更加靈敏，對聲音的要求更高，多聲部的意識增強，音樂表現也更加細膩和豐富。

三、主要成效

（一）形成了小學生音樂能力提升方案

經過四年的實踐，我們形成了主要由《廣州市黃埔區小學生音樂能力水平要求》和《廣州市黃埔區小學生音樂能力評價方案》組成的《廣州市黃埔區小學生音樂能力提升方案》（以下簡稱《提升方案》），明顯提升了學生的音樂能力。在演唱方面，大部分學生的喊唱現象基本消除，形成了輕聲、直聲、有氣息支持的自然歌唱習慣，并注意到歌唱禮儀；學生的音準、讀譜能力明顯提升，也增強了歌唱的準確性、完整性、流暢性和表現力。在紙筆測試方面，如表6所示，兩次測試的對象均是同一批學生，雖然測試結果還不夠理想，但全區平均分大幅提高了近15分，學校之間的差距也逐漸在縮小。

表6 2019學年下學期、2020學年上學期紙筆測試結果

（二）促進了區域性小學音樂教育均衡發展

2019年的《國家義務教育質量監測廣東省廣州市黃埔區藝術監測結果報告》顯示，在音樂表現均衡方面，我區四年級音樂教學水平處于校間差距較小、學生學業成績中等偏上的位置，是廣州市達到校間差距低于15%目標的三個區之一。因此，《提升方案》對促進我區小學音樂教育均衡發展起到了積極的作用。

以廣州市黃埔區九龍第三小學為例，雖然這是一所農村小學，卻是我區踐行“面向人人”的音樂教育均衡發展的示范校。2020年12月29日，該校舉辦了“樂聲同鳴，和美歡唱——廣州市黃埔區九龍第三小學第一屆班級合唱音樂會”，在學校唯一一名音樂教師的組織和指揮下，學生們質樸、和諧、美好的歌聲得到了很多專家、學者的充分肯定。2021年5月，在“廣州市農村音樂課堂教學展示專題區域聯合研討會”上，有學者對該學校的音樂教育給予了高度評價。

（三）樹立了音樂教師的教學質量觀

廣州市黃埔區音樂教研團隊制訂的《水平要求》和《評價方案》廣泛應用于日常教學、教研和測評工作中，幫助教師更清晰地認識到“學生音樂能力是什么，有什么梯度，音樂教學的目標在哪里”，更加關注構建面向全體學生基礎音樂能力的音樂教學，也更加重視對自身專業性、規范性、審美性的要求，使音樂教師樹立起良好的音樂教學質量觀，加深了對音樂學科課程價值和內涵的理解。

結 語

音樂學科富有學科特點和教學規律，既有嚴謹的知識體系，又有不同階段的能力要求。實踐證明，《廣州市黃埔區小學生音樂能力水平要求》和《廣州市黃埔區小學生音樂能力評價方案》均對學生音樂能力建構、音樂素養形成有著積極的影響。但是該研究還有很多不足和困惑，如《水平要求》如何與現有教材更有效結合？目前，我區的評價方法比較傳統，如何借助信息化手段增加評價的效度、信度和廣度等，仍需要進一步研究。未來，我們研究組將在《課程標準》的指導下，不斷深入研究，逐步規范完善，繼續為小學生音樂能力提升托底。