高質量音樂教師培養應直指學生綜合能力發展與個體實績評價

賈志宏、劉 沛

一、“高質量教育”呼喚綜合能力發展與實績評價

黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期要建設高質量教育體系。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》對建設高質量教育體系做出全面部署。《中國教育現代化2035》前瞻2035年我國教育遠景，瞄準世界創新型國家的前列，對高質量教育體系建設做出全面規劃，對中國特色社會主義新時代教育發展提出高質量要求。同時，面對世界綜合國力和人才質量競爭，教育觀念、教育內容和學習方式也發生著深刻變化。

面對新形勢，肩負新使命，高質量音樂教師教育人才培養及評價在加強課程建設、深化教學改革的同時，還需要補充一種新的樣式，把音樂教師教育人才培養和評價的著眼點，直指學生全面發展和能力實績，從課程內容掌握與考試分數轉向綜合性能力發展與實績評價。這一設想針對的問題是：音樂教師教育專業課程體系與教學實施能否充分保證、確切證明培養質量？學生在多大程度上達成了全面發展？學生的學習結果是否真實能用？學生通過課程教學考試后，面對未來高質量學校音樂教育的各項任務，他們能否勝任之，是否能為之？這些問題，僅靠傳統的各門科目考試分數，也許無法完全解決。縱觀國內外教育發展，我國教育界在改革開放以來一直在大力推進素質教育、能力培養，國際同行也在持續關注勝任力評價①，能力導向、成果導向②③、逆向設計④，關注學生成長的實績表現⑤。……