促進低段學生主動參與數學學習的策略

胡義男

摘要：新課程改革倡導小學數學教學要整合各種資源，為學生創設從事數學活動的情境，使其主動參與生動活潑的、富有個性的數學學習與體驗歷程，充分調動低年級學生主動學習的興趣和習慣，從小培養其良好的數學能力。本文結合新課改理念，簡要闡述促進低段學生主動參與數學學習的策略。

關鍵詞：低段學生 小學數學 主動參與 實施策略

我們“不應該指望于兒童發展的昨天，而應指望于他們的明天”（維果茨基），要根據兒童現在的發展水平，盡可能創設情境，開發他們的潛力。新課改最大的亮點之一就是把學習的主動權還給學生，引導學生主動積極地參與到學習活動中來。我們要想實現這一目標，就必須摒棄“以教師為中心，學圍繞教轉”“以教為基礎，先教后學”“以知識為主，忽視能力與情感”的傳統觀念。新課程理念要求我們注重引導學生主動參與，使其感受數學的樂趣，激發他們學習的欲望，不要讓低年級的孩子，一進校門就成為知識的奴隸。那么，低年級課堂上如何體現新課改的理念，讓孩子們樂學呢？

一、創設生動活潑的情境，激發參與欲望

低年級學生不易長時間集中注意力，更容易走神，開小差。如果課堂沒有生動活潑的知識和活動，教師只是照本宣科，容易使學生產生厭學情緒。學生剛離開幼兒園，他們仍然渴望有趣的故事情境、游戲情境等，在這些情境里，他們非常專注或思維活躍，在不經意間學到了知識，感受到成功的喜悅。如：學完了20以內的進位加法中的大數加小數后，教學“5、4、3、2、加幾”時，筆者創設了如下情境：孫悟空見我們班學生在學習20以內的進位加法時，學習積極主動，今天特意在新華超市里設一個專柜，要我們班學生進去后，誰選中的某兩件商品的價錢超過10元，就把那兩件商品免費送給誰。算得越多，得到的獎勵就越多。之后筆者把商品價格表展示出來（商品都是學生們喜歡吃的、玩的），分別是2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元、9元等。學生一看到價格表，就迫不及待地列出兩種價錢超過10元的算式。許多學生能按一定的順序列出所有滿足條件的算式，有的還列成表。筆者問他們：“好像2+9、3+8……你們沒學呀，你們怎么算得那么快呢？”學生們都笑著異口同聲說：“可我們學過9+2、8+3……呀。”學生有了這樣的自悟，還需要教師強調大數加小數怎么想、小數加大數怎么想嗎？學生在這樣的情境下始終積極主動，在接過不同等級的獎品時，他們體驗到了成功的樂趣，在體驗中感悟，在感悟中發現，在發現中創新。這樣的情境教學相較于教師直接板書算式，讓學生觀察說出計算時是怎么想的傳統教學，不是更能激發學生的積極性嗎？

二、培養學生創新素養，獲得成就感

新課程改革強調改變教師教和學生學的方式，引導學生進行自主、合作、探究性學習。學習過程中，倡導創新和多元，鼓勵學生采取不同解題方式，及時肯定有獨到思維的學生，從小培養學生的創新思維。我們可結合生活實際，打破教材的束縛，為培養有創新意識的學生提供條件。

如：在講授“我們的校園”時，在一段詩情畫意的校園生活描述后，學生觀察校園里學生活動的畫面，邊觀察邊用彩筆描出課本里的人頭。觀察結束后，筆者把全班學生分成4組，針對情境圖，引導各組交流討論，提出有創意的問題，其他小組解決該組提出的問題。問題最有新意，解題最有創意的小組被評為最有創新意識的小組。低年級的學生很有表現欲，都想獲勝。一只只小手高高舉起，學生的觀察由粗到細，問題也由淺入深。學生可以由每項活動人數提出問題，還可以由衣著、發型、性別、景物、所處的位置、競賽的名次等提出很多數學問題，有的問題是超出筆者預期的。基于此，筆者很難想象有的教師感嘆學生不會提問題、解決問題，或許他們應該反思：這是學生的責任，還是自己沒有養成學生創新思維的習慣呢？學生創新意識的培養不是單靠一兩節課就能完成的，是教師不斷有意引導的結果，不要讓學生成為“唯上”“唯師”“唯標準答案”的書呆子。

三、創建開放型教學氛圍，讓學生熱愛數學

新時代的信息載體多種多樣，課堂教學已不再是單純地傳授知識。教育家陳鶴琴說：“最危險的就是兒童沒有思想的機會。”模式化的教學只能使教師和學生的思想僵化，我們的課堂教學不要一味去追求模仿，華而不實，而應是真實、樸實的，開放民主的。因此，教師在課堂上要結合教材、學生的生活實際以及學生的情感態度，以學生為中心，在自由的、有效開放的氛圍中進行探究學習。

心理學家皮亞杰說：“人類最初的知識來源于動作。”低年級學生好動，因此，筆者千方百計讓“新課”不“新”，引導學生以小組為單位，小組成員分工協作，一邊擺學具，一邊說過程和解題思路，一邊涂涂畫畫，一邊解決問題，在這種開放的學習氛圍中輕松經歷知識的探索過程。如教學“20以內進位加法”，筆者提前讓學生準備好學具，教學中，引導學生分組學習，通過擺一擺、說一說、列一列、算一算等環節組織教學活動，小組內一起討論該怎樣移動學具來計算，每移動一次就用算式表達出來。每節課有每節課的特色，因此學生學得輕松主動，總是在動手或玩樂之中發現問題，解決問題，學習知識，培養能力。

又如復習課，低年級學生難以在程序化過程中進行復習，反復練習更難調動學生的積極性。如認識兩位數的個位、十位的意義，如果出很多練習題，不論練多少次都會有較多的人出錯，因為學生是在機械地圍著老師出的題目轉。如果采取開放式教學，那效果就會大不一樣了。如筆者只在黑板上寫出“13”，然后要求各小組就“13”盡可能多地提數學問題，組內一人做記錄，每提一個問題加十分，每解決一個問題也加十分。問題是開放的，學生自己提出的，那他們肯定也會自己去尋找問題的答案。學生的潛力是不可估量的，就這么一個簡單的數字“13”，他們卻能提出與之有關的方方面面的問題，很好地達到了復習課的效果。又如“兩位數加減一位數”的復習教學，筆者開展“剪刀、石頭、布”的游戲的，即讓學生每人伸出幾個手指頭，然后兩個人的手指頭分別當作個位數和十位數，再加上或減去他們手指數的和。如一學生出5，一學生出4，組成算式是45+9、54+9、45-9、54-9，然后兩人把4個算式寫在練習本上計算，再對照答案，如果發現誰算錯了就互相幫助改正，接著再進行下一輪。學生在玩中學、在樂中學，興趣盎然。

除此之外，開展期末復習質疑課，在小范圍內讓學生自己設計題目考同伴，等等，都能很好地激發學生自主參與學習的積極性，達到發散思維，構建學生自己知識框架的目的。

總之，小學數學教學中，教師要聯系學生生活實際，善于創設教學情境，關注學生的創新意識，創建開放型課堂，讓學生獲得學習的成就感和快樂感，讓學生愛上數學課，培養學生的核心素養，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

責任編輯：趙瀟晗