小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本對(duì)話的策略

張俊銅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，嘗試讀者與文本對(duì)話，是學(xué)生理解文本、促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑。教學(xué)中，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、積累和表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話

閱讀教學(xué)的目的，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)、積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。正如著名教育家葉圣陶說(shuō)：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過這一橋梁，讀者和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”而教師恰恰是“這座橋梁”的中介。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，是學(xué)生理解文本、發(fā)展語(yǔ)言能力的基本途徑。閱讀教學(xué)中存在著多種形式的對(duì)話，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的對(duì)話等，其中又以學(xué)生與文本的對(duì)話為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其他對(duì)話都是為了給學(xué)生與文本的對(duì)話營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生與文本對(duì)話的結(jié)果，一方面是讀出并體驗(yàn)作者在文章中所傳達(dá)的情感、觀念及品味;另一方面是讀出自己，以文本來(lái)觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話呢？

一、抓住描寫特點(diǎn)，朗讀感悟

教師讓學(xué)生默讀課文，尋找文中寫得特別的一段話，學(xué)生讀課文畫句子，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”接下來(lái)讓學(xué)生讀、背。教師指著空白的屏幕讓學(xué)生試背，問：“為什么我們這么快就背下來(lái)了？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這些句子是反復(fù)的，容易記住。”師生互相對(duì)讀，語(yǔ)速逐漸加快。這時(shí)候，教師再問：“這段話寫法特別，你在朗讀中體會(huì)到了什么？”學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上會(huì)很容易回答：“我覺得園子里的一切都是自由的、快樂的。”然后再引導(dǎo)學(xué)生：作者寫園中景物的快樂和自由實(shí)際是想表達(dá)什么呢？教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白作者是寫自己的，也暗含了她對(duì)童年生活的懷念之情。

這一節(jié)是寫園中的景物。園子中的動(dòng)植物都富有生命的活力，充滿靈氣，不受任何約束。園中景物的身上有作者自由的影子，對(duì)一景一物的描寫都包含了作者對(duì)自由的向往和追求，也暗含著作者對(duì)童年生活的無(wú)限懷念。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能體會(huì)不到其中所暗含的作者要表達(dá)的內(nèi)心情感。教學(xué)中，我打破以往講讀式的教學(xué)模式，采用以朗讀為主的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，給學(xué)生提供自讀、自悟的時(shí)間和空間，抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)讀、記，進(jìn)行語(yǔ)言積累，從而達(dá)到“由讀求悟，由讀生情”。學(xué)生在朗讀中自然而然地感悟了園中景物的快樂和自由，省去了老師的分析講解，真正把課堂還給了學(xué)生。

二、抓住細(xì)節(jié)體驗(yàn)，引起共鳴

文中的“我”在祖父的園子里瞎鬧，從哪些地方看出她瞎鬧？讓學(xué)生讀、找、畫。其實(shí)文中這樣的例子不止一個(gè)，如種小白菜時(shí)把菜種踢飛的場(chǎng)景，把谷穗當(dāng)作野草割掉的畫面，澆菜時(shí)“人工降雨”的情境。教學(xué)中，教師可以問問學(xué)生有沒有干過類似的事，有的說(shuō)干過，有的說(shuō)沒干過。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶跟著家人在菜園里亂鬧的情景，演一演，想想家人是怎么對(duì)待自己的，學(xué)生自由回答。然后再問：“祖父是怎樣對(duì)待在院子里亂鬧的蕭紅的？”師生分角色朗讀、感悟、體驗(yàn)，引起共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活貼近，一些學(xué)生也有親身體驗(yàn)，教師可抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生讀、演，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，最后回歸文本，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，從而理解文本要表達(dá)的情感。以往的課堂教學(xué)，我們總覺得應(yīng)該多教一些實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、方法和道理。其實(shí)，體驗(yàn)也是一種收獲。現(xiàn)在，一些學(xué)生閱讀量不少，考試成績(jī)很棒，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不管讀什么樣的讀物，其表情都沒有多大變化，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙袤w驗(yàn)的能力，根源就在于我們的語(yǔ)文課堂忽略了體驗(yàn)。所以，在課堂上，教師要根據(jù)不同的文本內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地做到與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。

三、抓住創(chuàng)生文本，加深體驗(yàn)

學(xué)生朗讀和體驗(yàn)文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，如：

倭瓜愿意爬上架就____，愿意爬上房就____。

黃瓜愿意開一朵花就____，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就____。

____愿意____，就____，愿意____就____ 。

教師在原文的基礎(chǔ)上層層深入，引導(dǎo)學(xué)生想象“____愿意____，就____”，空白處可能是院子里的昆蟲、植物或者作者。在練說(shuō)中，學(xué)生進(jìn)一步感受到園子里的一切都是快樂的、自由的、開心的。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是為了學(xué)生更好地與文本對(duì)話，展開想象，或豐富，或填補(bǔ)。創(chuàng)生文本，把文中的意蘊(yùn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)言，從而引起學(xué)生情感的激蕩，加深文本的體驗(yàn)。

四、抓住時(shí)機(jī)延伸，深入理解

課文學(xué)完后，教師問：“同學(xué)們，你們能否猜測(cè)一下，長(zhǎng)大后的蕭紅還像童年一樣快樂、自由嗎？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)有多種猜測(cè)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猜測(cè)的理由。接著教師告訴學(xué)生，了解一個(gè)作家的經(jīng)歷，有助于理解他們的作品。蕭紅長(zhǎng)大后的生活究竟是什么樣的呢？教師講給學(xué)生聽，問學(xué)生：“如果你再讀《祖父的園子》會(huì)是怎樣的感受呢？”學(xué)生能夠更加真切地感受到蕭紅的童年是多么快樂，多么難以忘卻。教師借機(jī)讓學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”并推薦閱讀《呼蘭河傳》，進(jìn)一步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣借助作者和其寫作背景進(jìn)行講解或閱讀，幫助學(xué)生感受文本，加深對(duì)文本的理解就容易多了。

總之，開展讀者與文本對(duì)話的方法有多種，應(yīng)因文而異，因教者和學(xué)者而異，目的都是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話，培養(yǎng)閱讀興趣，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖慧梅.讓心靈在碰撞中飛揚(yáng) 讓生命在閱讀中成長(zhǎng)[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012.

[2]王小青.讀寫結(jié)合讓課堂更精彩[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012.

責(zé)任編輯：趙瀟晗