蔡開(kāi)祺

摘? 要：協(xié)同教育思想是指在整合各門課程思政元素的前提下，在課程思政建設(shè)之中形成合力。在協(xié)同教育思想的背景下，大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等院校的基礎(chǔ)課程，其思想政治教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。僅僅依靠思想政治課的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育目標(biāo)，并且由于大學(xué)校園的開(kāi)放性和自由性，僅僅依靠一門課程的教學(xué)，難以對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和政治理念等進(jìn)行全面教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程是高校公共基礎(chǔ)課程中的重要部分，實(shí)現(xiàn)思想政治教育體系和大學(xué)英語(yǔ)課程的融合，是真正貫徹立德樹人這一教育理念的重要途徑。文章論述了在新時(shí)代背景下，基于協(xié)同教育思想，在思政教學(xué)格局上構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程的具體路徑，以期為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育思想;課程思政教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)探究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）12-0132-04

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程在課程思政教育理念下出現(xiàn)兩個(gè)弊端：一是教材中缺少對(duì)中國(guó)思想傳統(tǒng)思想文化的傳承，二是在教學(xué)重點(diǎn)中缺乏思想政治教育元素的融入，這些直接影響著我國(guó)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。協(xié)同教育思想是指在對(duì)各門課程的思政思想進(jìn)行整合的前提下，在課程的思政建設(shè)中形成合力，在協(xié)同教育思想之下將課程思政和大學(xué)英語(yǔ)課程相融合。因此，基于協(xié)同教育思想展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的策略研究，是當(dāng)前我國(guó)高校在課程改革中的重要研究方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)基于協(xié)同教育理念進(jìn)行課程思政教學(xué)的意義

協(xié)同教育理念下的“課程思政”教學(xué)，是在新時(shí)代“立德樹人”思想指導(dǎo)下，對(duì)各學(xué)科之間的課程思政元素進(jìn)行全方位深入挖掘，全面提升學(xué)科教育質(zhì)量和教育內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的教育理念下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生寫作、翻譯和語(yǔ)法等學(xué)科技能的鍛煉，其中更為注重的是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力上的鍛煉。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及協(xié)同教育理念在新時(shí)代教育方針中的不斷融合，大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)前提倡的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，也得到了很大程度上的改變。對(duì)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在協(xié)同教育理念下進(jìn)行課程思政教學(xué)的著力點(diǎn)主要在于幾個(gè)方面，即世界優(yōu)秀文化、時(shí)代精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及人類命運(yùn)共同體的思想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)，仍以傳授知識(shí)和鍛煉技能為主，忽視了課程思政與協(xié)同教育理念在教學(xué)中的融合，難以應(yīng)對(duì)西方的一些思想理念在我國(guó)的滲透。因此，大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同教育理念之下，課程思政教育的目的與意義就是在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科技能的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生政治思想的教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同、堅(jiān)定思想政治立場(chǎng)，使其適應(yīng)我國(guó)逐漸加快的發(fā)展速度和全球化趨勢(shì)[1]。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)

在對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)階段思想政治教育工作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合已經(jīng)得到了全面推廣，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師仍然缺乏開(kāi)展思想政治教育工作的主動(dòng)性。究其原因，主要是大學(xué)英語(yǔ)考核體系缺乏對(duì)思政教育方面的指標(biāo)。傳統(tǒng)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)都以學(xué)生在英語(yǔ)技能上的掌握熟練度來(lái)開(kāi)展，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言技能的考核。因此，教師在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)以及規(guī)劃中也把重點(diǎn)更多地放在了對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解上，在思想政治教育方面的內(nèi)容不多，主觀上缺乏對(duì)思想政治教育工作的重視。甚至很多英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，思想政治教育工作應(yīng)該由專門的思政教師來(lái)負(fù)責(zé)，自己只需要做好對(duì)學(xué)科知識(shí)的講解即可，缺乏對(duì)當(dāng)前國(guó)家提出的課程思政理念的了解，導(dǎo)致思想政治教育工作始終沒(méi)有得到充分貫徹落實(shí)。

（二）缺乏成熟的教學(xué)方法和教學(xué)體系

高校英語(yǔ)教師在專業(yè)背景以及知識(shí)儲(chǔ)備上都以英語(yǔ)為主，對(duì)思想政治教育相關(guān)的理論積累并不多，甚至在思想政治素養(yǎng)上的表現(xiàn)也僅僅是及格水平，缺乏對(duì)思想政治教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。正是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師對(duì)思想政治教育工作的不擅長(zhǎng)，才導(dǎo)致思政教育教學(xué)在整體的教學(xué)體系中被邊緣化。很多大學(xué)英語(yǔ)教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中的相關(guān)思想政治因素，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中難以找到合適的方法開(kāi)展思想政治教育工作。有些教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)行插入思想政治教育，這種突兀的插入方式對(duì)學(xué)生的吸引力不足，難以激起學(xué)生的參與熱情。部分教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程之中的專業(yè)知識(shí)是一個(gè)獨(dú)立體系，具有規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，額外加入課程思政教育的內(nèi)容會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的產(chǎn)生干擾;有部分教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政教學(xué)就是在專業(yè)課課堂上講政治課，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中常常出現(xiàn)生搬硬套、簡(jiǎn)單粗暴的教育方法和形式，從而造成了不好的教育影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣[2]。

（三）教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有較強(qiáng)的功利性

在現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育與課程思政教育往往是兩個(gè)相互獨(dú)立、封閉運(yùn)行的系統(tǒng)，導(dǎo)致課程思政思想在大學(xué)英語(yǔ)課程中缺位。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方法進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較強(qiáng)功利性，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)往往都是為了“通過(guò)率”，尤其是在大學(xué)四六級(jí)考試之中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。但是，在當(dāng)前我國(guó)高速發(fā)展的背景之下，大學(xué)的課程不再僅僅是為了向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)，其人文性也逐漸被重視起來(lái)。這種功利性的學(xué)習(xí)方式不利于課程思政理念在大學(xué)英語(yǔ)課程中的體現(xiàn)和滲透。然而，課程思政的協(xié)同教育觀念往往容易被大學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師和學(xué)生忽略，這就導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的跨文化交流僅僅建立在單向的輸出上，中國(guó)文化元素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)體現(xiàn)。并且單向的英語(yǔ)文化輸入也導(dǎo)致在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，中西方的文化交流出現(xiàn)嚴(yán)重的不對(duì)等情況，不利于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹課程思政理念，也不利于協(xié)同教育思想在大學(xué)英語(yǔ)課程中的體現(xiàn)。

（四）學(xué)生缺乏對(duì)價(jià)值觀的正確辨別

大學(xué)生對(duì)新思想、新事物往往比較感興趣，也比較容易去理解和接受其他思潮。大學(xué)階段的學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展上對(duì)自我意識(shí)的控制性逐漸加強(qiáng)，對(duì)外界事物開(kāi)始有了自己獨(dú)特的理解。然而大學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，難以辨別各種紛亂復(fù)雜的信息，或惡意解讀社會(huì)事件，這會(huì)使大學(xué)生在思想觀念上出現(xiàn)動(dòng)搖，甚至產(chǎn)生思想觀念上的偏離[3]。

三、未來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在協(xié)同教育理念下進(jìn)行“課程思政”的教學(xué)策略

（一）教師要樹立正確的教學(xué)理念

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教學(xué)理念對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建有著決定性的作用。因此，要想促進(jìn)思想政治教育工作和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，就必須提高教師對(duì)思想政治教育工作的重視。通過(guò)對(duì)當(dāng)前思想政治教育工作和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合中產(chǎn)生的問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響思想政治教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹落實(shí)的重要因素是大學(xué)英語(yǔ)教師的政治素養(yǎng)。因此，未來(lái)高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師政治素養(yǎng)的提升，教師首先要擁有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷、堅(jiān)定的政治立場(chǎng)以及較高的政治覺(jué)悟，才能加快思想政治教育工作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推進(jìn)，尤其大學(xué)英語(yǔ)教師不能將教學(xué)重點(diǎn)只放在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的練習(xí)上，也要認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，在教學(xué)規(guī)劃時(shí)平衡學(xué)科知識(shí)教學(xué)和思想政治教學(xué)，自覺(jué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中穿插思想政治教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮思想政治教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值[4-6]。

（二）對(duì)教材展開(kāi)深入挖掘

高校方面也要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的改革，教材作為教學(xué)的重要工具，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的指南，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)書。因此，教材內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)教學(xué)的走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性影響，要加強(qiáng)思想政治教育工作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合，就要突出教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，將與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容落實(shí)到教材的編寫中，為教師開(kāi)展思想政治教育工作提供支持。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，高校英語(yǔ)教師要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，做到英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)在課堂上的融合;以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式為抓手，在大單元的課程理念之下構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程理念的挖掘意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣[7-9]。

（三）提高思想政治內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)教材中的分量

影響思想政治教育在高校英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)的另一個(gè)重要因素就是教材缺乏與思想政治相關(guān)的內(nèi)容，并且高校在大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中也缺乏對(duì)立德樹人理念的重視，忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的教學(xué)，導(dǎo)致教材重難點(diǎn)講授中只注重對(duì)西方文化的講解，忽視了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的涉及，最終致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終難以和思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)有效融合。因此，未來(lái)高校也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材的改革，教材作為教學(xué)的重要工具，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的指南，也是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)書，對(duì)教學(xué)的走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性的影響。福州英華職業(yè)學(xué)院一方面選擇了上海外語(yǔ)教育出版社的大學(xué)英語(yǔ)教材，另一方面也在教學(xué)的過(guò)程中積極探索自編活頁(yè)式課程思政教材。加強(qiáng)思想政治教育工作在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合，就要突出教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，將與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容落實(shí)到教材的實(shí)際講授中，為教師開(kāi)展思想政治教育工作提供支持[10]。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)等手段拓展課堂內(nèi)容

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，教師在基于協(xié)同教育理念，在大學(xué)英語(yǔ)課程中滲透課程思政理念時(shí)，要更多地借助互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂和課堂思政理念的結(jié)合形式進(jìn)行創(chuàng)新。福州英華職業(yè)學(xué)院選擇的上海外語(yǔ)教育出版社出版的大學(xué)英語(yǔ)教材其配套的App we learn擁有非常豐富的學(xué)習(xí)資源，教師在前期的教學(xué)規(guī)劃中可以在該平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)上搜尋相關(guān)資料、學(xué)術(shù)論文和教學(xué)資源，加強(qiáng)自身的知識(shí)建設(shè)和課程理念建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材搜集能夠體現(xiàn)其思政思想的多媒體教學(xué)工具，并將其融入具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要辯證地對(duì)中西方的文化差異進(jìn)行剖析。最后，在課后教師要及時(shí)反思并搜集學(xué)生的課程反饋，了解學(xué)生對(duì)課程形式的接受程度和感受，以及課程思政滲透在本堂課程中的效果，并將經(jīng)驗(yàn)整理之后運(yùn)用到下次課程之中[11-13]。

（五）以多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展思想政治教學(xué)

要做好在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹思想政治教育，還要注重提升學(xué)生興趣，過(guò)去傳統(tǒng)的思想政治教育形式較為單一，長(zhǎng)此以往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦感，使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)思想政治教育的參與熱情。因此，未來(lái)在思想政治教育工作與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合中，教師要注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以通過(guò)挖掘教材中與思想政治有關(guān)元素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生自主整理中西方在文化差異方面的資料，每個(gè)人在搜集完畢后，還要在小組內(nèi)進(jìn)行分享和討論，通過(guò)增加學(xué)生在教學(xué)中的參與感，來(lái)提高學(xué)生對(duì)思想政治教育的專注力。另外，教師還可以拋出蘊(yùn)含思想政治教育內(nèi)涵的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)。以上布置給學(xué)生的任務(wù)均可讓學(xué)生通過(guò)演講、小品表演、拍攝英語(yǔ)微視頻等形式進(jìn)行展示。同時(shí)教師還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在向?qū)W生講解西方的歷史文化以及風(fēng)土人情時(shí)，加入對(duì)中國(guó)在相同方面內(nèi)容的介紹，以加深學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的升華。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前高校教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中都有著比較嚴(yán)重的功利化思想，造成這種現(xiàn)象的重要原因之一就是高校現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理。在高校大學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的考核打分往往還是集中在考試成績(jī)和專業(yè)語(yǔ)言相關(guān)考核體系下，學(xué)生在這種體系中的學(xué)習(xí)不可避免地依然側(cè)重于獲得比較好的考核成績(jī)上。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的課程思政理念占比多少，并不會(huì)影響他們實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)最終考核成績(jī)。在這種情況下，課程思政在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要性也就自然而然被忽視了。因此，高校需要革新當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)分考核體系，將課程思政的教學(xué)理念納入最終的評(píng)價(jià)體系中，促使大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)都能重視這一理念的體現(xiàn)程度[14]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課程中加強(qiáng)課程思政教育工作的體現(xiàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程中建立對(duì)中國(guó)政體、政治理念的認(rèn)同，課程思政理念不僅能夠幫助學(xué)生辨別正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生在思想政治理念上的立場(chǎng)，還能在協(xié)同教育理念之下加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，基于協(xié)同教育思想，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略研究具有現(xiàn)實(shí)意義，值得所有相關(guān)從業(yè)者進(jìn)行思考和探究。

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[13] 李倩，嚴(yán)艷，陳琰，等. 融入課程思政理念的《大學(xué)英語(yǔ)》混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（24）：71-72+81.

[14] 王甲能，郭寧，賈愛(ài)武. 《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政：課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（03）：142-144.

（責(zé)任編輯：莫唯然）