土木工程專業學生實習過程中的思想政治教育方法分析

王振山 郭宏超 潘秀珍

摘? 要：土木工程專業學生的生產實習是教學環節的重要組成部分，通常學術界都以該環節如何提高學生實習技術為話題深入討論，即探討采用何種方式讓學生把學到的理論知識有效地運用于實踐當中。學生的實習過程也是對社會深入了解和認知的過程，對于遇到的各種技術問題，學生難免會產生思想問題，如果思想出現偏差，會對實習和在校的學習產生不利影響。文章分析了土木工程專業生產實習的作用及特點，探究土木工程專業學生在生產實習中產生思想問題的原因，提出對實習學生進行思想政治教育的方法，以供參考。

關鍵詞：土木工程專業;實習過程;思想政治;教育方法

中圖分類號：TU-0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0103-04

作為一門具有較強應用性的專業，土木工程專業生產實習在培養學生專業實踐能力方面發揮著無可替代的作用。生產實習既是對學生在校所學一系列理論知識（工程測量、工程識圖、土木工程材料和施工等）的鞏固，更是對其實踐動手能力的培養和鍛煉。其以實際工程項目為依托，指導學生進行生產實習，可在實習過程中進一步融合課程專業知識，對學生分析和解決問題能力的提高均有重要作用。且通過生產實習，還能培養學生團隊協作和溝通能力，鍛煉吃苦的作風，為以后順利走上工作崗位奠定基礎。

另外，生產實習中學生還能學習到項目管理相關內容（如物資、合同、人力資源、成本、質量等），對管理、經濟等方面基礎相對薄弱的土木工程專業學生而言是一個良好的提升自我的機會[1]。相關部門需對學生生產實習過程中存在的問題進行客觀分析，探究生產實習過程中如何對學生進行管理才能達到預期教學效果，有效提高學生實踐能力。

一、土木工程專業生產實習的作用及特點

（一）土木工程專業生產實習的作用

首先，生產實習使學生能更加感性地認識書本所學知識，通過具體化在校期間學到的理論基礎和專業知識，進一步拓寬眼界，使其學到施工現場組織管理方法和建筑行業當前各種新的發展（新工藝、新材料等），快速掌握大四專業知識，對其畢業后的就業大有益處;另外，學生在生產實習過程中還能深入了解社會發展，對品性的培養也有明顯效果。

在生產實習過程中，學生和現場工作人員共同勞作，有的甚至同吃同住，這對將要走上工作崗位的學生來講是很好的了解一線工作的機會。實習生還會受現場工作人員認真負責的態度感染，逐步培養起工作責任感和事業心。而且在當前新舊矛盾交替、飛速發展的社會，在施工現場學生的所見所聞都是其認識公司、行業、社會等的途徑，有助于他們在這種潛移默化的鍛煉中提高判斷問題的能力[2]。

（二）土木工程專業生產實習特點

1. 生產實習是學生在校期間必修課程。教育部教學大綱指出，讓土木工程專業學生進行生產實習是必要的實踐教學環節，通常會在大三學期末安排學生進行約一個月的實習。實習期間，學生要進入施工現場，全天與施工單位人員學習和探討技術與管理工作，以達到在實踐中應用所學理論知識的目的。

2. 實習學生具有雙重身份。盡管進入施工現場實習，但是學生仍然是在校生身份;離開課堂深入施工現場學習技術，學生又具有了準工作人員的身份，一切行為也要以單位的規章制度為準。所以，這種雙重身份（“員工”和“學生”）也決定了單位需要對其進行雙重管理，學生既要接受學校和指導教師對其的監督和管理，還要堅決服從單位的制度管理[3]。

3. 生產實習存在危險性和艱苦性。土木工程專業通常需要離開校園深入施工現場進行實習，而土木施工現場條件一般都比較艱苦，這對在安逸的校園內生活的學生來講無疑是一項較大的挑戰。施工現場一般都是在露天進行室外作業，而且往往都安排學生在施工高峰期進行實習，施工現場環境、機械設備、物資等存在的安全隱患較多，初進入工地的學生往往缺乏安全意識，如果疏于管理，則會大大增加發生安全事故的概率。

4. 實習地點不集中，增加了管理難度。許多學校土木工程專業都把實習地點定在市區，受周圍環境的影響，一般施工現場相對狹小，加上充分考慮到實習效果和學生的安全性，通常一個工地安排的實習學生不會太多（一般為6—8名），所以一個班級的學生會在4—5個工地分散參加實習，這也給指導教師的管理提出了挑戰。

5. 實習過程中學生要兼顧學習知識和認知社會。通常不管是指導教師在實習過程中布置任務還是教育部實習大綱規定，都會按照技術知識的范疇來安排實習內容。但是，與在校內課堂理論教學不同，由于學生是初次接觸這種真實的生產實踐，并能通過對該專業生產中的人和事的接觸和了解，提前認知和適應社會，學生在實習過程中會發現書本上那種單純的“象牙塔”人際關系與實際生產中存在較大差別，難免會在思想上產生較大落差，同樣這種不良情緒還會對學生學習技術知識產生影響[4]。

二、土木工程專業思想政治教育目的

土木工程專業涉及的理論知識較多，如材料力學、結構力學、基礎工程、鋼筋混凝土結構及鋼結構設計原理等，社會性和綜合性較強，且與社會、經濟和管理等方面融為一體，意在為地下工程、水利工程、交通工程及結構工程等培養綜合素質較高的設計和施工人才。這就對該專業學生在專業理論知識和工程實踐操作能力方面提出了更高的要求，需要其根據現代化建設需求，樹立較強的工程思維意識。

高校應以“大土木”為背景，針對工程結構設計、施工組織及經營管理等，提高學生的整體素養和職業能力。專業教師應該積極響應當前社會發展對專業人才的需求，通過團結協作，努力發掘土木工程各專業課程中蘊含的思政教育功能和元素，綜合專業認證標準中對各專業學生制定的綜合素質要求，合理制定課程教學目標，找出該專業課程中與思想政治教育的銜接點，以此為方向對土木工程專業學生加強思政教育。

根據土木工程的專業特征，本研究總結出以下幾點思想政治教育目標：1. 培養德、智、體、美、勞全面發展的綜合素質人才，意在培養學生社會主義、集體主義和愛國主義思想和情懷，樹立大國工匠精神，使其理解團隊合作的重要性，并不斷培養團隊協作能力;2. 指導學生樹立較強的社會責任感和正確的職業觀，根據社會需求具備公民道德素質，培養其職業道德、意識和素養，使其在走上工作崗位后學會用法律武器保護自己的合法權益;3.指導其在施工過程中樹立良好的安全意識，避免在以后的工作中發生安全事故，學會保護公民及自身的生命和財產安全。

三、土木工程專業學生生產實習中產生思想問題的原因

（一）對社會現象的判斷不準確

與其他工科專業在校內合作教學工廠進行實習完全不同，土木工程專業實習一般都是在校外施工現場進行，這種與社會更貼近的施工場所有許多校園內接觸不到的現象。施工現場與學生比較熟悉的校內環境存在較大的差異，學生剛接觸社會，對看到的一切社會現象都有新奇感，客觀獨立分析問題的能力尚不足。因此，社會和網絡上那些新的思潮很容易對其產生影響，使其思想上出現偏差。如學生可能會在施工現場想到當前貧富差距較大，進而抱怨自己當前的生活;還有學生在不了解事情真實原因的情況下看到工地討薪事件，可能會懷疑當前社會的公平性等。這些均對學生思想道德素質培養產生較大影響。

（二）缺乏吃苦耐勞的精神，貪圖享樂

如今，許多學生都是在家庭中被百般呵護的獨生子女，校園的環境和生活也比較安逸。生產實習改變了以前以“課堂和學校”為中心的狀態，課堂和學校分別被崗位與企業代替，學校規范的“餐廳”和課后“休息娛樂”也完全被施工場所簡陋的環境和工程加班趕工所替代。對一直在舒適環境中成長起來的學生來講，這種艱苦的工作環境會讓他們內心產生較大反差，許多學生無法接受，例如抱怨伙食和工作環境太差、工作時間太長等，還有一些學生會找各種借口不參加實習。缺乏吃苦耐勞的精神是土木工程專業學生普遍存在的問題[5]。

（三）缺乏為他人著想和主動意識

一般學生實習階段均是施工高峰期，現場施工人員工作往往比較繁忙，有時候可能無暇顧及對實習生的指導;而專業指導教師除了要對在工地上分散的實習生進行相關指導外，可能還兼顧著校內其他年級的課程教學，對實習生的指導往往存在滯后性。這就要求學生學會自覺主動學習相關知識和技術，主動聯系可以幫助自己提升能力的工作人員，向其請教相關問題，并嘗試獨立解決困難。但現實情況往往是，許多學生在實習現場都是被動工作，更不會主動請教陌生技術員問題，只單純為了完成學校的實習任務而實習，在和外界交往過程中更是缺乏為他人著想的意識。

（四）對未來職業規劃認知不清晰

調查顯示，許多土木工程專業的學生在進入學校之前都對該專業特點缺乏應有的了解，之所以選擇該專業學習，是因為聽從旁人建議，并不了解實際工作環境和施工單位的具體工作內容。當學生初次進入一線進行生產實習活動，發現工作條件、行業待遇等與想象存在較大差異時，會對自己所選擇的專業產生抵觸，甚至懷疑自己選錯專業。還有一些女實習生認為施工現場工作的人員大多數是男性，許多崗位都不適合女性，所以也會在實習中消極怠工[6]。

四、土木工程專業學生實習過程中的思想政治教育方法

（一）選擇正規的生產實習單位

土木工程專業學生應該盡可能在可行范圍內選擇正規的實習單位，如獲得國家一級企業資格的民營建筑企業或大中型國營建筑公司，這類公司都擁有規范的現場管理制度，也有承擔社會責任的擔當，而且這類單位設備和人員配備充足，在學生實習過程中都會派專職人員指導。教師可以提前與實習單位溝通，建議其盡可能在保障安全的基礎上給學生安排一些力所能及的測量、放線、取樣等工作，讓學生在工作的過程中學有所得，實現與“頂崗實習”類似的效果，這樣不僅鍛煉了學生的實踐能力，還為實習單位節約了人力。調查顯示，只要學生具有勤學好問、吃苦耐勞的精神，許多單位很樂意為土木工程建設培養接班人[7]。

（二）要對實習前的動員引起重視

學生實習動員通常是對學生講解實習過程中需注意的問題、實習任務等，其中人身安全是關鍵，同時還需要對學生講清“吃苦耐勞”的觀點。因為能吃苦是從事工程行業的基礎，高校首先要對學生強調需樹立吃苦耐勞的精神，否則就無法適應施工現場環境，向對學生明確實習只是階段性勞動，可能參加工作以后會面臨更艱苦的環境;其次，可以把畢業工作和生產實習結合起來，對學生介紹實習過程那些有突出表現而被畢業留用的事例，鼓勵學生主動學習。另外，實習之前先對學生進行吃苦宣教，可使其產生心理預期和準備。

（三）實習過程中的檢查制度及精神培養

對實習進行過程管理，高校可以根據實際情況建立現場或線上指導檢查模式。指導老師每天隨機進行實習抽查，實地進行指導;可利用網絡手段，進行線上指導或檢查。

另外，每周固定檢查學生的實習日志，針對存在不良思想的實習生進行心理疏導，指導其樹立正確的人生觀。整個過程中，高校應結合實際，傳遞土木工程優秀工程師應該具備的精神素養內容，包括家國情懷、工匠精神、吃苦耐勞等，幫助學生樹立“能為國家建功立業”的遠大抱負，通過實際體驗，給學生傳達積極的處世態度，使學生了解社會經濟在不斷發展，人民生活水平不斷提高，應緊緊抓住社會發展的機會，通過自身努力創造屬于自己的財富。

對于女性崗位少的問題，高校應指導學生了解，只要認真學習、努力提升自己，土木行業為女性提供了較多的工作機會，例如設計、造價和資料管理等崗位，只有在施工現場積累了豐富的經驗才能更好地勝任這些工作。教師通過檢查可及時發現并疏導學生的思想情緒，鼓勵學生以積極的心態面對實習工作[8]。

（四）制定實習后的討論制度

指導教師在每批實習結束后都要組織實習班級開展討論，讓實習生和大家分享和交流實習心得以及實習期間所遇到的相關問題。在以往學生結束實習后，一般是以班級為單位統一交出相關日志和報告，教師根據這些報告做出相應評價。這種交流方式只是師生間的一種書面溝通，日志和報告內容并不能反映出學生在思想方面存在的問題。而這種針對實習組織的總結能夠引導學生深入思考問題，指導大家通過探討和交流，共同提出有效解決方法。例如，教師可指出實際工程出現的質量問題、管理問題，并進行討論，讓學生積極發表自己的看法，指導學生認識到這些現象是實際生產過程中經常出現的。

同時，教師還可引導學生思考：如果你作為一名工程技術人員，如何解決或避免實際工程中出現類似的質量問題，保證結構安全;如果你作為一名項目管理者，如何協調工程各部門或環節，針對施工人員的管理問題、與甲方或政府管理部門的溝通;如何去及時解決這些事情，避免問題累積，導致嚴重后果。

五、結語

總之，土木工程專業實踐教學中生產實習是重要的環節，在實習過程中學生可能會因為技術問題產生思想問題。針對這些問題，及時引導學生樹立正確認知，指導學生積極面對，可為學生工程實踐能力的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 鄧博文，弓雪，綦玥，等. 社會實踐促進大學生思想政治教育的探索與實踐——以西安建筑科技大學土木工程學院為例[J].教育教學論壇，2021（05）：93-96.

[2] 于賀，魯麗華. 土木工程專業課程思政的實踐路徑研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）：65-66.

[3] 張紫微，陳元鑫. 思想政治教育中校友資源引入思想政治教育的實踐研究——以西安建筑科技大學土木工程學院為例[J].2020（05）：76.

[4] 詹翔宇，白東明，黃佳彥，等. 土木工程專業思想政治教育的探索[J]. 科技風，2020（18）：50.

[5] 潘鵬程，趙大海，王鼎. 土木工程類大學生生產實習過程思想問題及應對策略[J]. 高等建筑教育，2018，27（02）：94-97.

[6] 蔡燕燕. 課程思政視域下的土木工程專業教育教學改革[J]. 濰坊工程職業學院學報，2020，33（01）：95-98.

[7] 郭光玲. 土木工程專業生產實習教學中存在的問題與對策研究[A]//中國土木工程學會[C]. 中國土木工程學會，2016.

[8] 李雪平. 提高土木工程專業本科學生生產實習效果措施探討[J]. 課程教育研究，2017（23）：226.

（責任編輯：陳華康）