“思想政治教育學”語義及其流變考釋

李春苗

摘? 要：“思想政治教育學”作為學科名稱和核心范疇，含義和語義變動具有學科元理論的意義，其名稱詞義適當與否同時也引發了一些學界的爭論。文章選用皮爾斯的符號學理論作為分析框架，著重梳理“思想政治教育學”語詞及其組成詞組的語義、語義流變及可能?！八枷搿薄罢巍迸c“教育”詞組的意義范圍限定了“思想政治教育學”語義延伸的可能。而其間“政治”與“思想”的語義范圍及關系更是決定了“思想政治教育學”語義的總體變動。經過歷史的語詞使用梳理可以發現，“思想政治教育學”經歷了從“政治性的思想教育”到“思想、政治教育”的語義流變?！罢巍睘椤八枷胝谓逃龑W”標定了意識形態的本質，而“思想”則逐步成長為核心語義，為“思想政治教育學”開拓了空間。

關鍵詞：思想政治教育學;思想政治;語義流變;皮爾斯符號學

中圖分類號：H002? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0046-04

思想政治教育學是馬克思主義理論下的獨立二級學科，自1984年學科創設以來已經形成了十分成熟完備的學科教學和學科知識體系。不過作為一門與時代發展和社會環境密切關聯，并以社會實踐性為導向的知識學科，思想政治教育學亦需要不斷創新理論研究。思想政治教育學的現代轉型也成為學科研究的前沿論題。作為一門學科的指稱，“思想政治教育學”應當是對本學科領域論題、研究和各項理論成果的高度概括，是直接關涉學科發展的元理論和根本范疇，往往具有牽一發而動全身的效果。但由于學科名稱是由多種語詞組合而成的概念，它的語義也并非一成不變，而是伴隨著眾多學者在學理研究中的不斷使用、不斷闡發以及它所概括的學科知識的增殖而發生著潛在的變化。因此本文從“思想政治教育學”這一學科名稱入手，借助符號學所提供的語義學框架探察“思想政治教育學”這一語詞的語義，并梳理其在學科發展史上的不同意義理解，希望能夠為當下思想政治教育學的轉型研究以及學科名稱存廢變遷提供基礎的學理支撐。

一、作為語詞分析對象的“思想政治教育學”的符號學化約

符號學是研究符號指稱和意謂方式的科學。符號從廣義上包括視覺中的各種圖形、色彩，包括生活中常見的指示標牌，也包括聽覺中的音響。語言文字則是符號學最基礎的符號現象，也構成符號學研究中最主要的對象。指稱與意謂是我們在界定概念時最頻繁使用的二元式結構，例如“思想政治教育學”這一語詞指稱，就意味著“（思想政治教育學）是一門指導思想政治教育者有效開展思想政治教育并幫助人們形成正確思想與行為的科學”[1]?！爸阜Q”是概念的語詞表述，“意謂”則是概念關聯的概念含義、語詞關聯的語詞語義。指稱與意謂的二元結構幾乎可以適用于任何學科中對任何概念的闡釋，也是思想政治教育學中基礎教科書中常見的概念解讀方式[2]。在皮爾斯的符號學中，符號總是對對象的某些特征、特性進行選擇，片面或部分呈現對象的本來面目。“思想政治教育學”作為一個學科名稱，可以在符號學的基礎上還原為“符號、對象和解釋項”的關系問題。

“思想政治教育學”作為一個語詞符號，是對思想政治教育學學科這一對象的指稱?！八枷胝谓逃龑W”的語義是在現實的社會關系主體交往中確定和不斷流變的。“思想政治教育學”即是由“思想”“政治”“教育”和“學”這幾種不同的詞組和語義合并而成的概念?！八枷搿薄罢巍迸c“教育”作為語詞符號，所指的意義仍然因為解釋項的存在而處于不斷的流變中。

二、“思想” “政治” 與 “教育” 的語詞含義

（一）“思想”的語義

“思想”在《辭源》所載的古漢語用法中只有“思量、想念”的含義。而在《現代漢語詞典》中則新增了“客觀存在反映在人的意識中經過思維活動而產生的結果”和“念頭、想法”的語義。政治思想教育學中的“思想”即包括了思想性的內容，同時也包括了實踐性的內涵，可以說是對靜態、動態“思想”語義的整全吸收[3]。

（二）“政治”的語義

“政治”是政治學的核心范疇，也是政治學研究的起點?，F代政治學認為“政治”概念存在多種理解，在儒家看來，“政治”與德性、道德密不可分。而法家的觀點則更近似現代西方政治學對政治的界定，政治是對權力的追求和應用。在現代政治學中，政治與公民的利益關系，與公權力與權利，與國家政權和機構存在密切關聯?！八枷搿迸c“政治”在文義上的互通性、密切性，才為在思想政治教育學科創設前“政治工作”“思想工作”“政治思想”與“思想政治”各類語詞在歷史上的混同使用提供了合理解釋。

（三）“教育”的語義

早在先秦時“教育”的語詞就確定了與今日大致相同的含義，“教育”在此已經具備了施教者與受教者的結構以及尋求改善進步的內涵?，F代教育學理論從廣義和狹義兩個角度理解教育。“凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的、系統的或零碎的”[4]，都是廣義上的教育。狹義上的教育則是專指“學校教育”。無論是廣義還是狹義的教育，都揭示出教育內涵所具有的因素，其一是教育者與受教育者的二元結構，其二是以傳導傳授一定的知識內容為目的。這也恰是“思想政治教育”中“教育”所具有的內涵。

三、前“思想政治教育學”的思想政治教育

“思想”“政治”和“教育”作為一級符號系統，其語義的范圍幅度為“思想政治教育”的語義理解和語義延伸提供了可能。對“思想”“政治”和“教育”語詞語義的分別梳理屬于橫向切面的研究。而若考慮到語義變動的因素，則必須將“解釋項”的符號因素納入研究視域中來，即要從歷史縱向的角度，在具體的語境中對“思想政治教育學”出現之前的同類語詞及語義進行梳理。因為這種語詞語義的前見也必然滲入到“思想政治教育學”創設之后的語詞之中。

“思想政治教育學”或者“思想政治教育”作為一個穩定固定使用的語詞，始于1984年思想政治教育學學科的創設。在此之前，思想政治教育雖然沒有發展成為一門系統的科學學科，“思想政治教育”的語詞也沒有在歷史實踐中廣泛應用，但作為事物的或實質的思想政治教育是現實存在的。在馬克思主義的語境中，最早出現的類似思想政治教育語義的概念是“宣傳”或“宣傳工作”。在新民主主義革命之初，革命工作的主要任務是傳播馬克思列寧主義，組織工農運動，因此多使用“宣傳工作”的概念。1938年周恩來提出了“政治工作是軍隊的生命線”的論斷，強調政治工作的重要性。1950年第一次全國學校工作會議中也提出了“思想政治教育”的概念。1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中分別使用了“思想政治工作”和“思想政治教育”兩個概念。這一時期存在著“政治工作”“思想工作”“思想政治工作”“思想政治教育”以及“政治思想工作”交錯混用的現象，它們在具體語境中的使用大致包含了基于黨的領導，各機關單位院校分別負責，針對黨員干部、青年學生、知識分子和普通群眾進行政治、思想上的教育，從而實現政治進步和思想進步的意涵。“思想政治教育”作為一個語詞雖然已經被使用開來，但這一語詞的組成和使用尚未固定。

四、學科初創與“思想政治教育學”的語義定型

“思想政治工作”從語詞淵源上來說是與“思想政治教育”最為相近的概念。從語義聯系的角度來看，兩者都強調意識形態的指導、政治性的內涵，具有內容上的重疊性。一般認為，“思想政治教育”是“思想政治工作”的基本組成部分。在日常的使用中并不對兩者做明確區分，可以相互指代通用[5]。事實上，“思想政治教育”概念的定型和學科名稱的確定正是在“思想政治工作”的基礎上發展而來的。

1980年前后，理論界提出了“思想政治工作是不是一門學科”的問題并引發了廣泛而熱烈的探討。率先對思想政治工作進行科學化理論化闡釋的代表性著作，是張蔚萍、張俊南合著并于1983年出版的《思想政治工作概論》。雖然該著作并沒有給“思想政治工作”下一個明確的定義，但通過對工作依據和特征的相關表述可以發現“思想政治”的語詞帶有“黨性”“階級性”的色彩，“思想政治”的內容也傾向于基本路線、方針政策、革命人生觀、共產主義道德風尚等的教育，因此具有鮮明的意識形態和階級色彩。1983年底，國家教育委員會組織召開專業設置的論證會，經過各高校代表討論最終確定了“思想政治教育學”這一學科名稱。1984年4月13日，教育部印發《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》，批準首批院校設置思想政治教育專業并開始招生。由此“思想政治教育學”作為一個固定的學科名稱正式確定下來。

五、學科發展與“思想政治教育學”的語義變遷

1986年出版了《思想政治教育學原理》教科書，并第一次完整提出了“思想政治教育學”的概念?！八枷胝谓逃本褪恰耙欢ǖ碾A級或政治集團，為實現一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態的影響，以期改變人們的思想，進而指導人們行動的社會行為”。從定義來看，“思想政治教育”依然強調其意識形態的政治性，思想政治教育學的目標依然延續之前政治性的表述：“社會主義、共產主義的思想意識”。不過在教育內容方面，“思想政治”相比之前更為體系地被表述為“世界觀、政治觀、人生觀、道德觀和法制觀”。

可以推知，“思想政治教育”在此依然是格外強調其共產主義、社會主義意識形態和政治性的。從語詞語義上分析，其與思想政治教育學科創設前與思想政治工作、思想政治理論語詞相同，“政治”的語義占據絕對支配地位，“思想”即便包含了世界觀、人生觀、價值觀和人生觀等內容，也被著重強調其政治性的意涵。“思想”的語義更強調“政治性思想”的意涵。“思想政治教育學”實質是“政治的思想教育學”。這便是思想政治教育學學科初設時較為穩定的語義形態，這種語義的內涵實際上也是對革命歷史上宣傳、政治工作、思想工作、政治教育等語詞語義的繼承，語義的實質上除了增添“教育”的語義外并無二致。

不過，《思想政治教育學原理》的意義在于在奠定了學科基礎的同時，創造了語義變動的可能。在這本書中，思想系統眾多因素中的“政治思想”獲得格外的關注，政治觀與其他觀念的并立體現了一種對“政治”的狹義理解，“政治”在這里僅表現為與黨和國家的四項基本原則以及所制定的路線、方針、政策相關的內容。這里便提出了一個隱含在思想政治學內里并一直延續下來的問題：政治觀教育中的“政治”是否等同于“思想政治教育學”中的“政治”?！端枷胝谓逃龑W原理》在探討“思想政治教育”概念的部分著重強調了政治觀在多因素思想體系中的作用，因此可以推知作者是將兩種“政治”等而視之，也即均從狹義的角度進行理解。那么一個隨之而來的問題便是“思想”的語義可能被排除在狹義的“政治”之外（雖然它依然具有意識形態屬性）作為并立的概念，而這也就為“思想”詞義的擴張提供了可能。

在其后陸陸續續出版的思想政治教育學教材中，關于“思想政治教育”的語義理解一直不曾統一，總體上均堅持思想政治教育是一定社會階級或政治集團基于特定目標所進行的培養教育活動，但在“思想”與“政治”的語義理解上一直搖擺不定，這也導致了“思想政治教育學”語義的復雜性。

2016年出版的“馬工程”《思想政治教育學原理》，根據社會時代環境的變化和學術界的理論成果對“思想政治教育學”作出了新的界定，“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發展和思想政治教育規律，培養人們正確世界觀、人生觀、價值觀的學科”，思想政治教育“突出而鮮明的本質屬性，就是社會主義意識形態性”。思想政治教育的內容包括政治性的馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀、黨的路線方針政策、革命建設和改革歷史、革命傳統和民主法治教育，除此之外也包含有中華民族優良傳統、公民道德、生態文明等內容。在教育目標上除了愛國主義、民主法治之外，還包括理想信念和人的全面發展的教育。由此可見，“思想政治教育”依然延續了學科建立之前與之后的“意識形態”的前提，這恰是“思想政治”語義流變中不變的本質。但同時“政治”的語義色彩也為“思想”所主導?！罢巍闭Z義更多數時候是在強調識思想政治這門學科發展的歷史、產生的理論依據及其在社會主義中國的本質和意義。但就“思想政治教育學”的概念定義及在學科知識體系中的外延來看，“思想”已然成為學科名稱中的核心范疇，它將公民道德、生態文明以及傳統文化納入“思想政治”研究的領域中?！罢巍睘椤八枷胝谓逃龑W”標定前提，而“思想”則為“思想政治教育學”開拓空間。而“思想政治教育學”中“教育”的語義則在上對下的“灌輸”日益增添進自我教育、平等互動的意涵，這也是思想政治教育學建立以來一個穩定的語義發展方向。

六、結語

在“思想政治教育學”的語詞中，“教育”與“學”的語義變動是最為微弱的?！八枷胝谓逃龑W”語義變動最主要的因素在于“思想”和“政治”。對“思想”和“政治”關系的理解可以說根本上決定了思想政治教育的語義流動。不過在之后的學科建設中，隨著理論研究的深入，以及整個社會環境結構的變化，泛化的廣義的“政治”語義有所松動，“政治”逐漸恢復它狹義的語義，即思想政治教育中的“政治”更多意謂政治觀的教育，雖然思想政治教育學的學科本質依然是社會主義意識形態，雖然政治觀的教育依然是主導性，雖然政治觀的教育包含了馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個“代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，以及革命歷史、形勢政策、愛國主義和法治觀念等極其豐富的教育內容，但對“政治”的狹義理解的確將“思想”置于了并立的位置，也為“思想”的內涵尤其是外延的擴張延伸奠定了可能。基于這種理解，“思想”將更多論題納入學科領域中：思想政治教育的內容在政治思想外增加了道德教育、法制教育、心理健康和生態環境教育，除此之外學科轉型也要求進一步擴展到生命意識、人權意識、獨立意識、網絡道德、人際關系、人文關懷等更為廣泛的內容。基于對“思想”的這種理解，思想政治教育的目標也從又紅又專的無產階級革命事業接班人向四有新人轉型，并進一步傾向于促進人的全面發展，凸顯人的主體性地位和價值。思想政治教育學界對傳統與現代教育的區分、對當下轉型研究都可以佐證“思想”與“政治”語義的上述變化。

基于符號學尤其是“解釋項”的理解，“思想政治教育學”的語義變動并未有終結之時。思想政治教育學界對這一語詞的不斷使用，以及在伴隨著社會時代背景的變化而從事的學說理論更新，必然也不斷造成“思想政治教育學”語義的潛變。不過于現實來看，“政治”與“思想”的語義變化已然表現出一定的傾向和方向。

參考文獻：

[1] 《思想政治教育學原理》編寫組. 思想政治教育學原理[M]. 北京：高等教育出版社，2016：8-9.

[2] [美]查爾斯·桑德斯·皮爾斯，詹姆斯·雅各布·李斯卡. 皮爾斯：論符號[M]. 趙星植，譯. 成都：四川大學出版社，2014：31-49.

[3] 鄭蕓，孫其昂. 論思想政治教育學視角中的“思想”[J]. 河海大學學報（哲學社會科學版），2010（02）：17.

[4] 石書臣. 思想政治教育概念的學科梳理和探討[J]. 思想教育研究，2008（08）：15-16.

[5] 張蔚萍，張俊南. 思想政治工作概論[M]. 西安：陜西人民出版社，1983.

（責任編輯：淳潔）