在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的鑒賞能力

馮謙

內(nèi)容摘要：在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。高中的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)文章的體驗(yàn)以及感悟。目前國(guó)家也在大力的提倡閱讀，高中階段的學(xué)生首先要培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上可以進(jìn)行廣泛的閱讀，通過(guò)閱讀積累經(jīng)驗(yàn)和感悟。這不僅可以提高學(xué)生對(duì)文章的思考和理解能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師一定要做到課堂以學(xué)生為本，閱讀以朗讀為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升自我的閱讀感悟，促使高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：以讀為本 高中語(yǔ)文 閱讀鑒賞

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀是重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。這就需要高中的語(yǔ)文教師要不斷的更新教學(xué)理念和模式，提高閱讀鑒賞課堂的教學(xué)效果。但是實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)椴糠纸處熢趹?yīng)用新的教學(xué)模式的時(shí)候會(huì)本末倒置，這就需要教師在閱讀的教學(xué)中一定要堅(jiān)持以讀為本的思想。通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，進(jìn)而感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的強(qiáng)大魅力。促進(jìn)學(xué)生在課堂能夠跟隨教師的節(jié)奏，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主探究能力。

一.在閱讀教學(xué)中重視以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

隨著時(shí)代的變化，高中的語(yǔ)文教學(xué)也在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)不僅要有包容性，還要切實(shí)的落實(shí)其以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生之間的不同個(gè)性，也貫徹了新課改提出的將學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在閱讀的教學(xué)中讓學(xué)生能夠充分的理解其文章的思想，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)可以盡情表達(dá)思想和觀點(diǎn)的平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師在課堂講，學(xué)生在課下聽(tīng)，這種方式不利于師生之間的互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)師生之間的情感和學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生了不利的影響。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)會(huì)改善這種情況的存在，充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的地位。

比如：在閱讀《背影》這篇文章的時(shí)候。作為一篇有著很強(qiáng)的抒情性質(zhì)的寫(xiě)人記事性散文。教師要充分考慮學(xué)生的閱讀能力，并制定相應(yīng)的教學(xué)難度。教師可以在課堂用自主探究的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主的閱讀，并通過(guò)閱讀來(lái)談一下自己對(duì)文章內(nèi)容的感受，還可以讓學(xué)生用現(xiàn)在流行的思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生更好的理清文章的脈絡(luò)以及作者的寫(xiě)作思路，還可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中將重點(diǎn)的、或具有轉(zhuǎn)折意義的句式進(jìn)行批注。同時(shí)教師也要充分的參與到學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及思考的思路，便于在課堂給與合適的指導(dǎo)。在自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)用繪制思維導(dǎo)圖的模式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以“背影”為中心延伸出了多個(gè)小的分支，從而體現(xiàn)“背影”每次出現(xiàn)的不同時(shí)間，以及作者在當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)變化。還有一部分學(xué)生，會(huì)以文中的關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣總結(jié)“背影”的出現(xiàn)時(shí)間次數(shù)以及作者的心理活動(dòng)等。最后，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以讓有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生在課上進(jìn)行分享，讓學(xué)生在閱讀鑒賞教學(xué)中感受到被尊重。通過(guò)這種課堂的有效互動(dòng)，在閱讀鑒賞中充分尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，是提高閱讀課堂鑒賞教學(xué)的有效途徑之一。

二.在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，重視閱讀中朗讀的重要性

為了更好的提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要重視對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)。在朗讀的過(guò)程中可以有效的調(diào)動(dòng)口、耳、眼等身體的多個(gè)器官，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)和感受，讓身體和思維都能夠被文章所包圍，幫助學(xué)生可以更好的理解文章的含義。以這種方式進(jìn)行閱讀可以讓學(xué)生與文章進(jìn)行充分的溝通和交流，在提高學(xué)生對(duì)文章的理解中，有效的提高課堂閱讀的學(xué)習(xí)效果。教師在朗讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)朗讀中語(yǔ)氣的應(yīng)用和表達(dá)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生在朗讀中的體驗(yàn)。比如：在朗讀《假如生活欺騙了你》的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生劃分朗讀的節(jié)拍，然后讓學(xué)生自由朗讀。尤其在讀到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的依戀”，部分學(xué)生讀出了一種釋?xiě)选?lè)觀的語(yǔ)氣，還有一部分學(xué)生就會(huì)讀出一種遺憾而憂(yōu)郁的語(yǔ)氣。這同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的不同理解。教師為學(xué)生提供一個(gè)包容性的課堂，讓不同的學(xué)生在閱讀中有不一樣的情感表達(dá)。在閱讀鑒賞的教學(xué)中提倡以讀為本，并不是機(jī)械化毫無(wú)目的的朗讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中要帶著問(wèn)題和目標(biāo)，一邊思考一邊朗讀。這樣在提高學(xué)生朗讀的水平基礎(chǔ)上，為學(xué)生的朗讀指明了方向。像《假如生活欺騙了我》的朗讀中，教師就提出問(wèn)題：這篇詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的生活態(tài)度？在讀到“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”作者通過(guò)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)將自己的見(jiàn)解表達(dá)了出來(lái)。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行仿寫(xiě)。像“假如生活捉弄了你，不要……，不要……！”在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)增加自己的思考和感悟。所以，教師通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的感悟進(jìn)行輸出，可以幫助學(xué)生提升對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀提高對(duì)語(yǔ)言重要性的感悟。

三.在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，提高閱讀中的思考和感悟

在閱讀鑒賞的教學(xué)中，提高學(xué)生朗讀水平并加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的思考，從而提高對(duì)文章內(nèi)容的感悟，從而讓朗讀、思考和感悟形成閱讀教學(xué)中的整體，進(jìn)而提高學(xué)生整體的閱讀和表達(dá)能力。這就需要高中的語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中重視對(duì)文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的講解，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章中的美好品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度等。比如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這篇文章的時(shí)候，在閱讀第一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論自己認(rèn)為最具有特色的是哪個(gè)詞或者字。有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)最能引起共鳴的是“一枚”，以此來(lái)襯托出作者強(qiáng)烈的思想之情，同時(shí)也有學(xué)生認(rèn)為“郵票”在文中運(yùn)用的非常的有意境，用一個(gè)很小的物品寄托了對(duì)母親深沉的思念和愛(ài)，也有學(xué)生認(rèn)為“小小”可以很好的襯托家鄉(xiāng)的遙遠(yuǎn)等等。文中通過(guò)一些字詞的描寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品中字詞的運(yùn)用有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)形象生動(dòng)的描寫(xiě)，豐富學(xué)生的想象力，便于學(xué)生更好的去感悟文中的含義。由此可見(jiàn)，教師在課堂為學(xué)生提供一個(gè)具有包容性的個(gè)性化課堂環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)文章的理解。在體驗(yàn)文中的語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受文章所表達(dá)的情感和人文精神，同時(shí)又能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的鑒賞能力。

四.豐富閱讀課堂的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性

在高中語(yǔ)文的閱讀鑒賞教學(xué)中，很多教師多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)理念上沒(méi)有及時(shí)的更新。教學(xué)過(guò)程中多注重剖析閱讀文章中的結(jié)構(gòu)、句式等知識(shí)性的內(nèi)容，而沒(méi)有將語(yǔ)文作品中的美感和文學(xué)性進(jìn)行良好的展示，從而就會(huì)使的閱讀課堂枯燥無(wú)味。教師通過(guò)更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中重視語(yǔ)文的文學(xué)性，并結(jié)合多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀課堂中學(xué)生的參與度。教師可以在課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，或者是小組合作再結(jié)合情境化等的教學(xué)方式，增加學(xué)生在閱讀課堂的體驗(yàn)感。在此基礎(chǔ)上，給與學(xué)生一個(gè)良好的展示平臺(tái)，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓脒M(jìn)行充分的表達(dá)，提高自主探究的意識(shí)，進(jìn)而體會(huì)文章中的內(nèi)涵。

比如：在閱讀《桃花源記》的時(shí)候，教師就可以用小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在小組劃分的時(shí)候要依據(jù)科學(xué)的方式，平衡小組與小組之間的整體學(xué)習(xí)水平，并做到在小組內(nèi)形成良好的互補(bǔ)作用。在此基礎(chǔ)上促使每個(gè)學(xué)生都能在自己的小組內(nèi)進(jìn)行充分自由的去分享自己的觀點(diǎn)和想法。教師在設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，要有意識(shí)的用問(wèn)題做導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師給出問(wèn)題：在閱讀中總結(jié)文中的主線，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹。通過(guò)對(duì)文章的理解，最后可以用故事或者是角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行展示分享。這個(gè)時(shí)候小組內(nèi)就開(kāi)始進(jìn)行精讀，將文中每一階段的故事以及進(jìn)展進(jìn)行記錄和探討。最后學(xué)生會(huì)得出：這是一個(gè)打漁人在打漁的途中偶然發(fā)現(xiàn)一片桃花林，進(jìn)而去探訪，最后離開(kāi)后再次尋找桃花林的故事。通過(guò)描寫(xiě)打漁人的心理變化，以及對(duì)周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，進(jìn)而思考文中的桃花林不僅是指桃花林，更是指人們理想中的世界，表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往之情。最后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織《桃花源記》的話劇表演，讓學(xué)生在扮演和觀看中去深入的理解文章的思想和情感表達(dá)，在提高學(xué)生閱讀興趣時(shí)，還能提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五.閱讀課堂上，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析

在高中語(yǔ)文的閱讀課堂上，在閱讀關(guān)于人物形象的文章時(shí)，老師要促使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)展開(kāi)分析，對(duì)人物的外形、心理活動(dòng)以及在語(yǔ)言上進(jìn)行研究，最后把這些內(nèi)容歸納起來(lái)進(jìn)行研究，最大化總結(jié)出課文人物的性格特征。這樣的情況下，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文章中，對(duì)人物形象進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以更好的展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉”這一篇文章時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀“儒林外史”這部小說(shuō)，并且讓學(xué)生對(duì)里面的人物進(jìn)行分析，在儒林外史中作者描寫(xiě)了很多的人物，并且每個(gè)人物都有自己的特征，那么你們最喜歡哪一個(gè)人物的描寫(xiě)呢？同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)入到深度的分析中，看作者是怎樣在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中更好的突出人物的性格的？有的學(xué)生回答道：他最喜歡匡超人，并且圍繞著這個(gè)人物進(jìn)行了分析，學(xué)生們看到，作者在一開(kāi)始的時(shí)候描寫(xiě)的匡超人是一個(gè)孝順并且淳樸的人，比如在離別時(shí)，他會(huì)放下行李，再給他娘磕個(gè)頭，這個(gè)描寫(xiě)就可以看出這一點(diǎn)，但是隨著他進(jìn)入到名利場(chǎng)所中，他的思想也發(fā)生變化，比如他的恩師問(wèn)他，有沒(méi)有成家，他害怕別人看不起他，于是就撒了謊，在這一環(huán)節(jié)中得到了好處，在這樣的細(xì)膩描寫(xiě)中，學(xué)生們感受到了匡超人的改變，也更加清楚以往的封建制度對(duì)人們產(chǎn)生的影響。在組織學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的時(shí)候，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行比較，學(xué)生們?cè)趯?duì)比中也可以得知，在時(shí)間的變化下，人物的性格也會(huì)產(chǎn)生變化，這個(gè)時(shí)候，就要組織學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況展開(kāi)探索，觀察人物的性格是在什么時(shí)候發(fā)生變化的，并且分析性格的變化是在哪個(gè)事件上，為什么會(huì)發(fā)生變化，這些都可以促使學(xué)生對(duì)人物的深入探究。

六.對(duì)景物描寫(xiě)進(jìn)行分析，推測(cè)情節(jié)的發(fā)展方向

有很多學(xué)生在展開(kāi)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，會(huì)忽略了文章中的景物描寫(xiě)，在文章中出現(xiàn)的景物描寫(xiě)是非常重要的背景因素，并且可以在景物描寫(xiě)中推測(cè)出故事的發(fā)展趨向。因此在閱讀課堂上，老師要組織學(xué)生對(duì)文章中的景物描寫(xiě)進(jìn)行探究，并且分析景物描寫(xiě)的主要作用是什么，尤其是那些對(duì)事件發(fā)展有積極作用的描寫(xiě)。比如在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師組織學(xué)生閱讀“三國(guó)演義”這本書(shū)，在閱讀的時(shí)候，組織學(xué)生對(duì)景物的描寫(xiě)進(jìn)行分析，從中可以得知，作者是如何運(yùn)用對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)促使情節(jié)的發(fā)展，比如“赤壁之戰(zhàn)”這個(gè)事件，讓學(xué)生對(duì)文中的“霧鎖大江”這一景物的描寫(xiě)進(jìn)行分析，想象作者在對(duì)這一景物的描寫(xiě)時(shí)，為什么會(huì)運(yùn)用潑墨如云這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谒伎己蟮弥诖箪F漫天這個(gè)場(chǎng)景下，諸葛亮才可以有草船借箭的機(jī)會(huì)，因此這個(gè)景象的描寫(xiě)也推動(dòng)了整個(gè)故事的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生們接著思考，這一段景物的描寫(xiě)有什么實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生們?cè)谒伎己蟮弥T葛亮和周瑜的關(guān)系以及三國(guó)之間的關(guān)系都像這團(tuán)迷霧一樣，但是唯有諸葛亮可以在迷霧中找到辦法，也只有他可以看破迷霧，這也最大化體現(xiàn)出了諸葛亮的聰明。這樣的分析下，學(xué)生們也會(huì)注重對(duì)景物描寫(xiě)的分析，并且知道景物描寫(xiě)在文章中的重要性。

七.對(duì)文章線索進(jìn)行分析，掌握結(jié)構(gòu)分布

對(duì)文章的行文線索進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更好的把握作品主旨。對(duì)于情節(jié)復(fù)雜的作品，會(huì)出現(xiàn)多條線索，老師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確引導(dǎo)，最大化挖掘出文章中隱藏的主要線索。比如在學(xué)習(xí)“水滸傳”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生閱讀智取生辰綱這一部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生找出文中的線索，學(xué)生們?cè)陂喿x后發(fā)現(xiàn)，文章中出現(xiàn)了兩條線索，一條是明線線索，也就是楊志在派送生辰綱;暗線指的是晁蓋在設(shè)法智取生辰綱，讓學(xué)生們思考，明線和暗線之間是否有相通之處，學(xué)生們?cè)谒伎己蟮弥怯新?lián)系的，在進(jìn)行松林盤(pán)問(wèn)的時(shí)候，這兩條線索讓整個(gè)事件的發(fā)展變的更加復(fù)雜。然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生思考，是不是可以把這兩條線索合并在一起呢，學(xué)生們?cè)谟懻摵蟮贸鲎罱K結(jié)論，水滸傳本來(lái)想表達(dá)的就是群雄的狀態(tài)，因此很難從一個(gè)人身上來(lái)展示出這種氣概，作者采用了多條線索，這樣可以對(duì)每個(gè)人物進(jìn)行描寫(xiě)，也由此讓故事變得更加精彩，所以是不能合并為一的。

綜上所述，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要貫徹學(xué)生是課堂主體的教學(xué)方針，以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，提高在閱讀中的邊閱讀邊思考的意識(shí)，最終提高學(xué)生對(duì)文章的感悟，進(jìn)而進(jìn)行有效的表達(dá)。教師為學(xué)生建立有包容性的閱讀課堂環(huán)境，幫助學(xué)生建立良好的閱讀自信心，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極的參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)分析和總結(jié)提升自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的鑒賞能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外增加閱讀量，增加閱讀的鍛煉機(jī)會(huì)，豐富閱讀的課堂形式，讓學(xué)生有興趣，有信心，有耐心積極的去學(xué)習(xí)閱讀鑒賞，最終提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高高中語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)效果。

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