創新思維在英語故事閱讀中的培養研究

黃玲華

【摘 要】教學的本質在于培養學生的多重能力，使學生在能力聚集中逐漸生成核心素養。創新思維是綜合能力的重要體現。現代社會尤其需要具有創新思維的人才。教師要想關注學生思維能力的培養，提升他們的綜合素養，就要從不同學科中尋找切入點。英語作為小學階段的主要學科之一，在培養學生創新思維方面發揮的作用是無可替代的。教師要從文本閱讀中汲取養分，深度發掘教材，引導學生在故事閱讀中感知語言，由此生發更多的認知，培養學生的創新思維。

【關鍵詞】英語 故事閱讀 創新思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程要注重素質教育，學習的本質就在于培養學生綜合語言運用能力，在實踐中拓展他們的多元思維，提高人文素養。作為語言學科的代表，英語具有多重屬性，能夠為學生思維運用提供最優化的平臺。創新思維是一種獨特、個性化的思維方式，是個體對事物獨有的認知形式。培養學生的創新思維，實質上是鼓勵學生用自己喜歡的方式感知知識，深度探索文本。英語教材中包含眾多故事，其故事內容的學習為學生思維發散提供了良好平臺。教師可以抓住這一點，在故事閱讀過程中充分放手，有意識地指導學生主動學習，發揮潛在學習動能，對知識形成獨特認知，迅速生成創新思維。

一、在有效情境中醞釀創新思維

思維的生發不是一蹴而就的，它是在潛移默化中生成的。在外部環境的影響下，學生的思維更容易啟動、活躍起來。在這個過程中，學生逐漸進入學習狀態，其思維認知活躍度達到一定程度，創新思維就會迸發。導入是課堂教學必不可少的環節，對刺激學生認知、啟動學習興趣有積極作用。教師要從導入著手，創設有效情境，醞釀創新思維。小學生興趣點異常豐富，對故事情有獨鐘，但他們的認知相對淺顯，不能透過現象觸碰到本質。課堂導入時，教師要掌握學生心理需求和興趣點，從文本特點出發設置契合性情境，讓學生對知識產生強烈好奇心，為創新思維生成奠定堅實基礎。

學習譯林版英語四年級下冊Unit 4 ?Drawing in the park時，教師展示圖畫，讓學生在拼圖游戲中快速進入學習狀態。色彩豐富的圖畫對學生有極強吸引力，使他們異常好奇。教師順勢做出指引：“Do you know what this is？Let’s find out.”學生認真觀察拼圖，尋找突破口。觀察的過程就是學生思維啟動的過程。在不斷嘗試中，學生逐漸感受到操作方法。圖畫是沒有語言的，但由于其潛在信息較多，在拼圖過程中，學生都能感受到。拼圖活動給學生帶來了無盡樂趣。接著，教師讓學生用關鍵詞匯呈現故事內容。學生沉浸于情境中，感受到了知識學習的樂趣。

導學設計獨具特色，能夠有效吸引學生眼球，課堂教學就成功了一半。教師以學生和教材為教學參數，設置懸念情境。在問題的吸引下，學生思想受到震動，主動思考，快速進入知識探究之中。如此，課堂啟動既簡短又有效。

二、在語言感知中啟動創新思維

英語知識是以詞匯、句子等為載體的。語言結構不相同，展現出來的知識點和情感傾向也不盡相同。要想順利完成教學啟動，幫助學生打開思維，教師必須從語言本身特點出發，進行感知。英語教材在選材和設計時充分考慮學生身心發展特點，不僅融入了生動形象的圖畫，還將好玩有趣的故事呈現出來。教師以文本語言為切入點，借助多媒體聲光電技術，給學生帶來感官上的沖擊，使課堂教學煥發無限光彩，同時使學生對知識認知的深刻度逐漸提升。

學習譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，因為是第一單元，學生對知識比較陌生，學習起來有一定難度。為了拉近文本知識與學生思維認知之間的距離，教師沒有按照傳統教學方式直接導入新課，引導學生學習具體知識，而是從感知角度出發，讓學生在聆聽中觸摸知識實體：“Children，let’s close our eyes and listen to the song carefully. After listening，tell us how you feel. What words can we hear？It can also be a feeling after listening to a song.”學生立刻雙目緊閉，認真聆聽。聽是感知語言最直接的手段，也是啟動學生思維的重要法寶。教師從學生感官著手尋找切入點，能夠將學生帶入主動思考的狀態，為后續閱讀活動奠定堅實基礎。聽完后，學生對知識的期待更加強烈，主動閱讀也在不知不覺中完成。接著，教師播放動態化的視頻資料，從視覺上給學生以刺激。主動閱讀、探索知識是創新思維的重要鋪墊。教師抓住學生思維特點，借助現代信息技術，從視覺和聽覺等不同層面給予激發，順利啟動了學生的思維。

有效的教學設計無疑為創新思維的啟動掃除了障礙。對于英語知識學習，語言感知是必要的，沒有感知作為鋪墊，知識理解和識記就不可能發生。因此，教師應充分發揮現代信息技術的優勢，結合文本內容，提供相關對話。學生身心受到感染，沉浸在聆聽中。

三、在細致剖析中生發創新思維

閱讀素材是由諸多內容構成的。面對紛繁復雜的知識，教師要有分類意識，從不同維度出發，對具體內容展開細致解析，在多元分解中形成閱讀網絡激發點，更好地觸碰語言知識的本質屬性。即使簡短的故事，其結構也是完整的，也會包含眾多單詞、句型。面對故事，學生往往會打“退堂鼓”，不愿意主動探索。不能很好地深入到故事中，閱讀就無法真正發生，創新思維也就無從談起。教師要采取有效措施，對學習內容進行分解、分層，讓學生在細致梳理、分析中完成知識體系的構建。

學習譯林版英語四年級下冊Unit 2 After school時，教師以Story time板塊的內容為引子，對知識展開梳理，讓學生在深度剖析中更好地觸碰英語的本質要素。教師先讓學生識記紅色單詞，因為這些單詞是學習重點，也是突破學習內容的關鍵。由于單詞的學習感知是簡單的，學生很快就掌握了知識。教師順著學生的認知繼續點撥：“What are the characteristics of these words？Please analyze them carefully.”學生積極應對，很快給出了具體分析。“What other words do you think of from this word？”學生微微思考，很快給出解答：“I thought of the words Monday and Tuesday from the word Wednesday.”經過這樣的點撥，學生很快完成了知識解答，與此同時，學生在知識點的指引下，思維迅速活躍起來，進入了對篇章的閱讀、解析中。

成功打開文本閱讀大門，需要教師做出有效引導，將學生引入文本感知、剖析的軌道上，讓學生在分析中觸動多重思維，體會文本的內在魅力，與故事產生認知情感共鳴，同時由一個知識點聯想到更多的知識，完成學習串聯，萌生嶄新學習思路。

四、在趣味演繹中深化創新思維

課堂演繹屬于游戲活動的范疇，其對學生思維產生的激發作用是顯而易見的。課堂演繹是在結構化規則下利用角色扮演的形式將故事情節展示出來，凸顯人物性格特點的教學方法，將其運用到英語閱讀中是現代教學的重要體現。演繹活動的順利完成需要學生做出主觀努力。一方面，要把握文本。學生必須對故事內容非常熟悉，才能精準把握人物的性格特點，才能抓住人物精髓，將其活靈活現地展現出來。另一方面，必須多加練習。正所謂“熟能生巧”，學生必須尋找合作伙伴，利用課后時間勤加練習，才能完成故事解讀、情感深化，其思維也才會向著不同方向延展。

學習譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，學生對這一單元的學習內容缺乏探研熱情。為了調動學生的學習積極性，營造濃郁學習氛圍，教師設置了一個活動情境：“The Costume Party is about to start，please follow the tips below and dress up the boys and girls below！”學生本來毫無學習興致，聽到趣味化的任務后，他們瞬間來了興致，積極主動參與，很快進入思索狀態。小組內學生進行有效分工，明確各自角色并對各自表述內容進行梳理。“Li Hua，whose coat do you think it belongs to？”“I think this dress belongs to a schoolgirl.”在角色演繹中，學生的思維認知向著縱深層次發展。演繹是課堂最常用的手段，對學生有極強激發效果。教師從中尋找切入點，將課堂推向了高潮。

小學生好勝心強，最喜歡展示自己。講解知識點的方式不僅不能吸引他們的注意力，還會產生相反效果，讓他們對閱讀產生厭惡情緒。教師將演繹活動貫穿于教學實踐中，讓學生在寬松、和諧的氛圍中主動參與學習活動，使課堂活力完全迸發。

五、在針對訓練中延伸創新思維

學生創新思維的生發需要知識的輸入，也需要多維度的實踐訓練作為支撐。教師在輸入和輸出的多重交互中達成教學目標。小學生的思維發展有共性特征，他們對事物的認知都是從易到難，喜歡在實踐操作中完成知識接收。正如著名心理學家皮亞杰所說，兒童的思維是在不斷地實踐重復中得到夯實的，是在多元訓練中得到升級的。教師要抓住學生思維發展的特點，設置有針對性的訓練，給他們提供更多實踐操作機會，讓他們在活動中完成思維升級。

學習譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？時，教師借助知識梳理的方式呈現知識，給學生以多元指引。學習活動過后，學生的思維異常活躍，他們有強烈表達欲求。教師給學生提供輸出平臺，完成訓練任務。單一的訓練無法真正檢驗學生對知識的掌握情況。教師深知這一點，于是，設置差異化訓練：專門的詞匯訓練、句型訓練、對話訓練等。面對紛繁復雜的練習題，學生根據自身能力自主選擇。實踐訓練本身對學生產生的反作用是極強的。教師在整體梳理文本的基礎上突出學習重難點，給出具體化、針對性、系統化的教學訓練，讓學生對知識的本身屬性有了更全面的認知，使其思維活躍度達到頂峰。

設置訓練需要有一定的方法技巧。貼合學習主題的訓練素材更容易拉近知識與學生之間的距離，更能激活學生潛在的學習動能。教師要從中尋找規律，有目的地呈現訓練任務，給學生以更深層次的認知啟迪，幫助他們獲得更為豐富的理性認知。

知識學習的終極目標是實踐運用。當學生學會運用所學知識解決實際問題時，他們的綜合能力自然得到升級，其思維品質自然得到提升。思維活動是一切能力的驅動結果。英語故事閱讀教學實踐中，培養學生的創新思維是教學大趨勢，是新課改的必然要求。教師可以采用多種革新手段，從情境創設、語言感知、細致剖析、趣味演繹、針對訓練等視角出發，對課堂教學形式展開升級處理。借助系統有序的梳理、剖析，學生的思維逐漸打開，他們對英語知識的認知程度更加深刻，其邏輯思維、創新思維也在潛移默化中萌生。

【參考文獻】

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