玩轉“小元素”演繹大精彩

孫思穎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”幼兒時期是一個人成長和發展的關鍵時期，在這期間，引導幼兒與大自然親密接觸，對于幼兒各方面能力和素養的發展具有重要的促進和指導作用。大自然中小到一朵花，大到一片稻田，都能成為幼兒創作的源泉，且自然資源因其特有的隨處可見、隨手可取的特性，及安全、低結構且可塑性強等特點，更利于開展創意美術課程，既能夠為幼兒帶來全新的美術游戲活動體驗，也能夠促使幼兒在創意美術活動中獲得審美能力的提升，培養幼兒的想象力、創造力和動手實踐的能力。而在這個過程中，幼兒教師要注重挖掘自然資源的教育價值，將自然資源引入幼兒創意美術課程，能夠有效激發幼兒參與美術課程的興趣，增強創意美術課程的活力，從而促進幼兒在藝術領域的成長和發展。

在幼兒創意美術課程組織和實施過程中，引入自然資源的目的在于激發幼兒美術創作的活力，培養幼兒美術創作的興趣。為了激發幼兒對于自然資源的興趣，幼兒教師可以引導幼兒在日常生活中主動觀察、記錄、收集、發現各種自然資源的特點。如，在散步時，幼兒可以觀察園里及周邊的花草樹木的特性，了解其四季的變化。在自由活動中，幼兒觀察草叢中、泥土中各種昆蟲的秘密，收集各類小石頭與小樹枝。在飼養小動物時，幼兒觀察動物的各種生活習性等。同時幼兒可以在日常生活中收集各種各樣的自然資源，尋找和記錄自然界中可利用的材料，如：各類果核、貝殼、種子、葉子等，使幼兒成為生活中的有心人。利用碎片時間，引導幼兒說一說自己知道的自然資源有哪些，并與幼兒一起篩選、整理出適合創意美術課程的自然資源，形成自然資源記錄手冊。同時開辟班級自然資源庫，將收集的適合創意美術活動創作的自然“小元素”納入其中，創設屬于幼兒自己的班本自然資源庫。

在創意美術課程組織和實施過程中，幼兒教師可以立足自然資源，依托創意美術課程，組織開展一系列趣味十足的美術活動，促使幼兒在活動中感受自然資源的趣味和價值，使幼兒獲得藝術領域的成長和發展。在這個過程中，幼兒教師要引導幼兒善于對自然資源進行篩選和分析，選擇能夠進行趣味活動的自然資源。

例如，在“不一樣的項鏈”創意美術活動中，幼兒想制作一條特殊的項鏈送給自己的媽媽。在活動前的討論環節，教師引導幼兒先說一說媽媽都喜歡什么樣的項鏈，孩子們對于媽媽的喜好，有很多自己的想法：媽媽喜歡細細的項鏈、媽媽喜歡寶石項鏈、媽媽喜歡黃黃的金項鏈、媽媽喜歡香香的項鏈……于是，幼兒根據自己媽媽的喜好，利用自然資源，制作出一條條“不一樣的項鏈”。有的幼兒利用散步時收集的各種小碎石設計了一條寶石項鏈；有的幼兒利用各種小樹枝和小樹葉排列組合，設計了一條具有少數民族特色的項鏈；有的幼兒設計了一條視覺與嗅覺共享的“金”項鏈，他是利用桂花拼貼成的小碎花項鏈。幼兒在前期的生活活動中，對于各種自然材料都有了一定的了解，所以在創作活動中，每個幼兒都能根據自己的興趣結合媽媽的愛好，創作出獨一無二的項鏈。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”自然資源融入幼兒創意美術課程的過程中需要幼兒家長充分參與進來，共同挖掘自然資源的價值，可以帶幼兒前往自然界進行寫生活動，為幼兒提供寫生的材料，促使幼兒在自由寫生的過程中感受自然的生機與活力，獲得藝術能力的提升和發展。在幼兒園和家庭的充分互動和同步支持下，促使幼兒不斷接觸和收集自然資源，利用自然物開展相應的活動。

總之，自然資源與幼兒的成長息息相關，能夠為幼兒的成長和發展注入活力。在幼兒創意美術課程中引入自然資源，能夠從藝術領域的角度出發，實現幼兒能力的培養和提升。幼兒教師作為幼兒園教學活動的組織者、引導者和合作者，要充分認識到自然資源對于創意美術課程的價值，促使自然資源成為幼兒成長的助力。

（責任編輯：張 琳）