幼兒手工活動教學路徑思考

葛立萍

興趣是一種內驅力，是影響幼兒主動學習的關鍵。在手工活動的開展中，教師應及時捕捉幼兒的興趣，通過與幼兒共同商討、借助互聯網渠道檢索優質活動案例、組織教師教研等方式，綜合考量后創設適合幼兒的活動內容。

如，2022年北京冬奧會的召開，使幼兒對吉祥物“冰墩墩”產生了濃厚的興趣，他們都想擁有一只屬于自己的“冰墩墩”，然而市面上卻供不應求，“一墩難求”。教師與幼兒經過商量溝通后，決定自己動手制作“冰墩墩”。那么，應該以怎樣的活動方式開展，如何幫助幼兒建立一定的前期經驗呢？開始制作前，教師們通過查閱相關資料及座談沙龍的方式共同進行研討。最后決定以手工活動的方式開展，通過引導幼兒觀看關于“冰墩墩”的宣傳片，認識可愛的熊貓造型、富有超能量的冰晶外殼、彩色的光環以及2022北京冬奧會的圖標和字樣等基本元素，通過投放超輕黏土、剪刀、棉花、紙張、彩筆等材料，為幼兒手工制作提供支持，通過播放“冰墩墩”相關的歌曲，為幼兒營造良好的創作氛圍。

基于幼兒興趣創設的活動內容，是幼兒所喜愛的，更是他們樂于參與的，這將更有助于激發他們的潛能，從而獲得更多的發展。

二、科學投放材料，提供有效支持

豐富多樣的材料是幼兒手工活動有效開展的重要保證，教師應根據幼兒的年齡特點、能力發展水平等因素，為他們科學地進行材料投放。如，在制作“冰墩墩”的手工活動中，教師可以為小班幼兒提供超輕黏土，引導幼兒通過捏、揉、團、圓等方式進行制作，面對大班幼兒則可以提供針、線、棉花、碎布等材料，使他們在教師的指導下借助縫紉的方式制作。

需要注意的是，在材料投放的過程中，首先應當遵循適當與適度的原則，并非多量、多樣的活動材料就能夠促進幼兒手工活動的開展。筆者在教學實踐中發現，幼兒由于年齡較小，選擇材料的能力相對薄弱，因此過多、過雜的活動材料反而會使幼兒在手工制作時受到干擾，出現材料隨意疊加的情況。其次，材料的投放應注意層次性，從而更好地滿足不同年齡、不同發展水平幼兒的手工創作需求。這就需要教師對材料進行科學的劃分。如，根據結構劃分為低結構材料和高結構材料，根據功能劃分為裝飾性材料、工具性材料等。小班幼兒可投放低結構材料、裝飾性材料，中大班幼兒則可以適當投放高結構材料、工具性材料等。第三，所投放的材料應與幼兒的生活相貼合。幼兒的智慧來自日常生活經驗的積累。生活化的材料具有一種天然的親和力、召喚力，更易激發幼兒參與的興趣，使幼兒在活動中變得更加主動、積極。

隨著幼兒年齡的增長和經驗的不斷積累，他們的手工制作能力也在逐漸提高。其實，我們不難發現，很多中大班幼兒已經具備了一定的動手操作能力，可以獨自完成剪、切、折、疊、扎、染、畫、涂等“工作”。教師在開展手工活動的過程中，可以將幼兒已有的經驗作為基礎，進一步激發幼兒的想象與創作。

如，當幼兒完成“冰墩墩”的制作后，教師還可以通過提問激發幼兒繼續進行創想。“如果冰墩墩來到你的家鄉，你會帶它去哪里參觀呢？”“你覺得冰墩墩最喜歡哪個季節？它在這個季節里可以做些什么？”“你會把哪些朋友介紹給冰墩墩，他們都有什么特點？”幼兒展開想象的翅膀，或用超輕黏土在場景中添置雪花、雪人等元素，或用畫筆描繪出丹霞地質公園、平山湖大峽谷等當地著名的景區，使手工活動變得更加豐富、有趣。

總之，教師應時刻謹記，幼兒才是活動的主人，只有基于幼兒的興趣及發展需要開展手工活動，才能充分調動他們參與的積極性，進而增強幼兒在活動中的體驗，為他們的想象與創造提供更大的空間。