我與植物共成長

郭麗紅

伴隨著春日的陽光，幼兒園里的櫻桃樹開花了。聽，春的到來，吹進了幼兒的心田。他們紛紛湊到樹前，看一看、聞一聞、摸一摸、說一說。

芃芃：“看，花開了！”

蛋蛋：“路邊的樹為什么不開花呢？”

琪琪：“老師，它們怎么就長大了？”

……

幼兒稚嫩的話語中是關于植物的猜測和疑問，他們對植物有了初步的探索欲望，于是我們跟隨幼兒的興趣，開啟了幼兒與植物的共同成長之旅。

種植區是大自然的“縮影”，是幼兒親近自然的樂園。幼兒參與種植的過程中，會運用各種感官感知植物的特性，主動探索事物變化與生長規律，積累種植相關的直接經驗和感性認識。同時，可以體驗到勞動的艱辛，懂得植物成長的不易，感受收獲的快樂，增強責任心與愛心，初步建立勞動意識與社會責任感，進而學會珍愛生命。在對事物變化產生的現象提出質疑時，勇于探究、樂學善學、勤于反思的科學精神與學習品質貫穿始終。

幼兒園里的櫻桃樹開花了，小班幼兒對此展開了激烈的討論，我也參與到了他們的話題中。

師：“小朋友們都發現花開了，你們知道這是什么花嗎？”

幼：“桃花。”

幼：“蘋果樹花。”

師：“這是櫻桃花。”

幼：“它是怎么長大的呢？”

幼：“它和我們一樣，從小寶寶長成這么大了。”

幼：“澆水、施肥就長大了。”

幼：“埋在土里就長大了。”

幼：“自己種就知道了。”

幼兒七嘴八舌地討論起來：我想種小蔥，我想種草莓，我想種西紅柿，我想種西葫蘆，我想種綠菜，我想種韭菜……

解讀童心：

幼兒的學習主要是通過跟周圍環境相互作用進行的，而周圍的環境，很重要的一部分就是自然環境。親近自然意味著幼兒用自己的方式認識自然，多感官與自然接觸，去發現、感受、探索和表達自然，從而獲得相應的經驗。

顯然小班幼兒對植物的生長過程產生了濃厚的興趣，他們對蔬菜有較多的認識，能說出常見蔬菜的名稱。

教師思考：

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒擁有與生俱來的好奇心和探索欲望。教師應追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽猜測、想象，在問題中學習，在學習中學會思考。但是小班幼兒動手操作能力不是很強，不能獨立進行種植，需要成人的支持，同時生活經驗不夠豐富，他們能說出常見蔬菜的名稱但是對于蔬菜的種植方法不了解。因此，進行親子種植更符合小班幼兒的年齡特點，通過親子種植，讓幼兒在照顧植物時近距離感受種子發芽及生長變化的神奇。

支持策略：

1.教師及時組織幼兒談話并查找相應的蔬菜類種植資料，小班宜選擇幼兒常見的、適合本地種植的、植株矮小、生長周期短、管理方便的植物進行種植。

2.教師以微信的方式向家長發起倡議，使家長了解種植活動可以促進幼兒哪些能力的發展，然后向家長具體說明如何開展種植活動，家園攜手共促幼兒成長。

親子種植活動得到了家長的支持，家長和幼兒一起翻土、一起撒種子，一起填土，其樂融融。不過在種植過程中，幼兒產生了各種各樣的疑惑。

幼兒：“為什么要松土？”

幼兒：“為什么要蓋上一層塑料膜？”

幼兒：“我的植物什么時候就會發芽？”

解讀童心：

小班幼兒以直覺形象思維為主，在種植的過程中，幼兒積極動手參與，并產生了許多想法和思考。他們對自己真實看到的事物有感而發，能對自己不明白的內容提出問題和質疑，這種質疑就是幼兒學習的內在動力，是幼兒興趣和需要的表現。

支持策略：

結合小班幼兒的年齡特點和興趣需要，在解決幼兒的疑惑時，教師沒有直接告訴幼兒答案，而是支持幼兒開展“松土與不松土的生菜”“蓋地膜與不蓋地膜的生菜”等科學小實驗，鼓勵幼兒通過親自動手操作，對比了解科學知識，進而提升種植經驗。

過了幾天，有的幼兒說：“松了土的生菜先發芽了，蓋地膜的先發芽了，地膜上有好多的水珠。”“有地膜的土濕濕的，沒有地膜的土干得快，地膜可以保持水分。”從幼兒的這些話語中可以看出，他們已經找到了問題的答案。

幼兒將種植的蔬菜帶來幼兒園，每天都要去觀察它們的變化，一天戶外活動前，幾個幼兒圍在樓道的自然角討論。

上上：“看，我的香菜密密麻麻的。”

米寶：“我的生菜長得也很密。”

可可：“可是太擠了。”

蛋蛋：“你們的花盆太小了，我的小蔥就不擠。”

萱萱：“擠在一起它們一定會哭。”

解讀童心：

從幼兒的話語中能發現他們對蔬菜的生長空間有所關注，而且還結合自己的生活經驗去猜測空間太擠會影響蔬菜的生長。

支持策略：

師：“你們種的菜都擠在一起了，誰來想個辦法讓這些菜不會擠在一起？”

幼：“用像我這樣的大花盆。”

幼：“找個大大的地方。”

師：“幼兒園哪里有大大的地方呢？我們戶外活動時一起去找一找好嗎？”

幼：“老師，我想到了，櫻桃樹那個地方就有很多空地。”

師：“我們找到了大大的空地，那我們怎么把蔬菜苗種進去呢？”

幼：“請爸爸媽媽幫忙。”

幼：“老師也可以幫我們。”

幼：“我想邀請幼兒園的哥哥姐姐。”

小班幼兒動手操作能力還在發展的初級階段，不能獨立進行移苗。因此，在移苗活動中，我們選擇大帶小混齡種植。

幼兒小心翼翼地將自己種植的蔬菜抱到戶外，和哥哥姐姐一起移苗，只見哥哥姐姐帶著弟弟妹妹，小班幼兒圍著中大班幼兒，一起松土、挖坑、移苗、埋土、澆水，一派其樂融融的場景。

解讀童心：

在活動中，小班幼兒自己能主動找中大班幼兒幫忙，用語言表達自己的想法及遇到的困難，并樂意聽從哥哥姐姐的安排，而中大班幼兒在這一過程中感受到了自己的價值，為自己能幫助弟弟妹妹解決困難而感到自豪，大帶小的活動價值得以體現。

四、興高采烈，“喜”收獲

經過一段時間的精心照料，幼兒驚喜地發現小蔥、韭菜、雞毛菜、西葫蘆等蔬菜成熟了，他們開始選擇自己喜歡的方式進行收獲。在收獲小蔥時，幼兒進行了如下對話。

幼：“好長的小蔥啊，我應該拔哪個呢？”

幼：“拔起來嘍！”（只見他將拔出來的小蔥舉起來，臉上露出燦爛的笑容）

幼：我怎么拔不起來呀？”

幼：“用這個小鏟子能鏟起來，你試試。”

幼：“我來幫你拔吧！”

幼：“佑佑，別踩到小蔥哦，要不它就哭了。”

解讀童心：

活動中幼兒遇到困難，能自己想辦法、主動請教師幫助或同伴互相幫助。每一次收獲蔬菜，他們臉上都洋溢著幸福、滿足的笑容，勞動的快樂與收獲的自豪之情溢于言表。幼兒在收獲中產生了積極的情感體驗，萌發了愛護自然的情感，同時感受到了勞動的辛苦與不易。

教師思考：

最初，教師認為比較好的收獲小蔥的方式是用手拔，但教師沒有將自己的意識強加給幼兒，而是放手讓幼兒自己嘗試，結果幼兒的方法出乎教師的意料，他們以用手拔、借助工具拔、合作拔小蔥等多種方式收獲了小蔥，我們看到了因相信幼兒而產生的無限可能與力量。

將種植作為課程資源來運用，需要我們做的不是包辦代替，剝奪幼兒與植物相互作用的機會，而是要放手讓幼兒親身實踐，使他們充分投入到種植情境和種植過程中去，帶著情感關注自己的勞動成果，呵護植物不一樣的生命。作為教師還要真正理解幼兒的內在需要，及時為其提供適宜的支持，幫助其獲得成長。

種植是一種有溫度和有情感的活動，幼兒在種植過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態度。幼兒的童年，需要大自然的教育和滋養，幼兒的能力，需要在自然環境中獲得發展。

（責任編輯：張 琳）