以“四多”賦能思辨

呂媛　姜有榮

《中國高考報告》藍皮書指出：高考命題“突出了理性思辨能力的考查”“2021年高考每道作文題都講求思辨”，廣大師生要“將提高思辨能力作為作文訓練的重點”。而思辨能力正是高中生寫作的一個弱項。那么，怎樣提高思辨能力呢？筆者以為，以下“四多”可為思辨賦能。

一、多用疑問詞、疑問句進行發問和追問

學生要用“是什么”“為什么”“怎么辦”這三維發問和追問來驅動自己界定事物內涵、探明內在動因、研制實施方案。面對一堵難以逾越的高墻，如果你遲疑不決，那就先把帽子扔過去。同理，學生在寫作中也需要先把問題拋出來，然后倒逼自己去把事理想通透，把邏輯捋清楚。

在“中國傳統文化的當下認同”這一校刊主題征文的寫作中，某同學在“怎么辦”這一論層是這樣發問和追問的：

再次，要探索“怎么來認同”。答曰：既要“內化于心”，也要“外化于行”。何為“內化于心”？它就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”。為什么要“內化于心”？因為只有“內化于心”，才能一往情深，保持定力。須知，只有發自內心的熱愛，才能抵得住歲月漫長。何為“外化于行”？它就是“從‘知走向‘行”。為什么要“外化于行”？因為認同中國傳統文化，不能光喊口號，而要落實到行動中。須知，只有做到了“外化于行”，才能真正將認同落地，并產生實效。（《認同傳統向未來》）

作者首先以“怎么”這個疑問詞發問，以“既要……也要……”這個遞進復句作答，表明自己的見解;然后以兩個“何為……”起頭的疑