應用型本科高校專業導論類課程教學模式改革探究

田曉東　戴琳琳　薛峰會

摘? 要： 針對當前專業導論類課程教學，從人才培養方案和課程體系設置、教學設計和教案編制、教學內容豐富優化、教學方式改革創新、教學效果考核評價等方面，系統地分析與探索改革路徑，結合教學實例，提出全流程教學模式的改革思路，可為應用型本科高校專業導論類課程教學模式改革提供參考。

關鍵詞： 教學模式; 改革; 專業導論; 全流程

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）05-115-03

Research on the teaching mode reform of professional introduction courses

in applied undergraduate universities

Tian Xiaodong， Dai Linlin， Xue Fenghui

Abstract： In view of the current teaching of professional introduction courses， the reform path has been systematically analyzed and explored from the aspects of talent training scheme and curriculum system setting， teaching design and teaching plan preparation， enrichment and optimization of teaching content， reform and innovation of teaching methods， assessment and evaluation of teaching effect. Combined with teaching examples， the reform idea of the whole process teaching mode is put forward. It can provide reference for the teaching mode reform of professional introductory courses in applied undergraduate universities.

Key words： teaching mode; reform; professional introduction; whole process

引言

專業課程是在通識基礎課之后開設的課程，學生通過專業課的學習，可以提升專業技能，拓展專業視野，體會專業融合，為后續學習、工作和發展奠定堅實基礎。為使學生及早對所學專業有一個系統的概念和認識，應用型本科高校通常在制定人才培養方案和課程體系設計時會在大學一年級的第一學期開設專業導論類課程，比如人工智能專業開設“人工智能導論”或“人工智能概述”等課程，引導學生及早轉變學習意識、加深專業理解，為后續漸進式的課程學習筑底[1]。

專業導論類課程與其他專業課程有所不同，主要從整體和系統層面對專業內容進行介紹，內容覆蓋面相對較大，但在每個知識點上的講解并不深入，一般也不涉及具體的算法程序。因此，在此類課程講授過程中應針對課程內容特點、學生年級層次等，制定教學計劃和教學設計，使學生通過學習全面系統了解專業所涉及的知識范圍和應用領域，能夠在此基礎上選擇個人學習興趣點或方向，帶著問題目標進入后續階段的學習，提升學習效果。

1 專業導論類課程的作用

1.1 幫助學生加深專業了解認識，明確學習目標

大一新生剛從高中階段的應試模式中走出來，對于所學專業的認識和了解遠談不上熟悉和深入，而且還有相當一部分學生在選擇填報專業時并不是根據自己的興趣或關注點，而是聽從了家長建議。因此需要開設一門專業導論類課程，幫助學生了解專業涉及的相關知識，讓他們對專業應用領域、學習方向、重點學習內容等有一個系統全面的認識，進而明確學習目標及發展規劃，為后續專業課的學習打下一定的基礎[1，2]。

1.2 引導學生樹立專業自信，盡快適應大學專業學習氛圍

當前大學生就業壓力較大，所以在選擇專業時會考慮就業問題。通過專業導論類課程的開設，從系統層面使學生對專業所對應的行業前景有一個較為清晰的認識，對將來能適應的工作崗位和需掌握的職業技能有充足的心理準備，樹立起充分的自信，以良好的精神風貌和積極的學習心態融入專業學習的大環境。

1.3 推進人才培養模式改革，提高專業人才培養質量

通過開設專業導論類課程，能更好地完善人才培養方案，優化人才培養課程體系，實現由淺入深、由整體到細化、由理論到實踐的層次化漸進式課程設置模式。在專業導論類課程教學過程中，也可適時適當的對專業人才培養方案和課程體系設置向學生解釋和說明，幫助學生對學習任務和學習目標有清晰的認識和理解，在后續的專業學習中有的放矢、有據可循，學習效果也會事半功倍。

1.4 完善課程思政體系，實現專業和育人的有機結合

專業導論類課程設計知識面廣，教學設計和教學實施過程中加強課程思政的難度相對較小，更有利于實現既教書又育人。

1.5 深化學科交叉融合，助推復合型人才培養

隨著行業發展需求的不斷提高，復合型人才培養已成為各層次教育機構的共識。學科交叉融合和微專業等都是近些年出現的復合型人才培養新路徑，充分利用專業導論類課程涉及知識面廣的優勢，結合課程內容中相關的知識領域和應用場景，在課程教學過程中可更好地灌輸學科交叉融合理念，引導學生拓展知識面，提升自身綜合能力和就業競爭力。

2 專業導論類課程教學存在的問題

2.1 課時數較少

專業導論類課程已成為各專業人才培養方案中普遍設置的課程，但受學生總學時數壓縮、就業和考研目標導向增強等因素的影響，專業導論類課程并沒有得到各方足夠的重視，通常設置的課時數比較少，一般在16學時或32學時，這就和專業導論類課程涉及內容多產生了一定的矛盾。實際教學中只能精簡內容，使得課程難以達到預期的效果。

2.2 教學內容和教學方式陳舊落后

不同教師對導論類課程的理解存在較大偏差，有的教師認為就是一門泛泛而談的課程，難以讓學生做出什么實質性的學習成果（比如程序設計開發、學科競賽等），不愿意花費太多精力等等。另外，由于此類課程以理論知識介紹為主，實際動手實踐的內容相對較少，使得學生對所學專業缺少直觀認識，難以實現理想的教學目標[3]。這些都會導致該課程沒有創新。完全跟不上專業或行業發展的節奏，教學效果大打折扣。

2.3 教學評價方式墨守陳規，沒有發揮應有作用

在應用型高校的評價體系中，對任課教師的評價往往側重于教學科研成果方面，專業導論類課程屬于一個專業入門的課程，這個階段的學生大多還不具備參加學科競賽或參與項目開發的能力和素質，這導致任課老師難以從此類課程的教學過程中獲取足夠的教學成果，積極性大打折扣。同樣，對于學生的評價，以往多采用理論測試的方式，沒有培養學生創新性思考、系統性分析的能力，這也直接影響到學生對專業學習的積極性和主動性。

3 專業導論類課程教學改革路徑

3.1 以文化教育和課程思政為引領，培養學生愛專業、學專業、精專業的意識

以筆者所在單位為例，在人才培養方案中明確“四文化”育人的辦學理念，將紅色文化、傳統文化、工匠文化、創新文化的育人理念貫穿學生學習全過程。其中在入學第一年以紅色文化和傳統文化為先導，牢固樹立學生的品德意識和大局意識，強化艱苦奮斗、愛國敬業的價值觀;在后續的學習過程中逐漸增加工匠文化和創新文化的傳授，使學生理解并樹立學有所長、精益求精、開拓進取、不斷創新的精神。通過專業導論類課程的開設，結合專業內從古到今、國內外的典型案例，可更加深入自然地將“四文化”理念深植學生，起到潤物細無聲的培育效果。

同時，通過文化教育熏陶，使學生對自己的人生更加自信、樂觀，學習中也會更有興趣、更有勁頭。

3.2 優化人才培養方案和課程體系，提高對專業導論類課程的重視程度

在人才培養方案中進一步明確專業導論類課程的地位和作用，提高教師對該類課程的重視程度;同時在課程體系設置中，適當增加該類課程的學時數，俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在專業學習的初期階段把基礎打好，對后續的學習也會起到積極的促進作用。

3.3 完善課程設計和教案編制，提高課程教學實際效果

針對前面提到的專業導論類課程普遍教學內容陳舊、教學案例少、過時、不具有典型性等問題[4]，要求任課教師提升認識高度，在做教學設計和編制教案時，從知識面擴展方面及時更新專業或行業內的最新發展情況，在案例選取上精挑細選，從是否具有典型代表性、是否能夠增加教學內容的豐富性和趣味性等方面下功夫，增強教學實際效果。

3.4 創新教學方法，采取啟發式教學+項目化實踐的教學模式

大學階段的學習要求學生具有較強的自學能力，在專業導論類課程教學過程中，盡可能地采取啟發式的教學方式，充分調動學生的自主能動性。一方面線上線下相結合，充分利用各類學習平臺，提前布置預習任務、課堂交流討論范圍等，讓學生提前通過查閱資料、自主思考等方式對課程內容有深入的了解;同時還可通過線上平臺分享相關學習資源、實施課程測試等。另一方面課上交流討論和課后總結測試相結合，對于課堂交流討論的內容，課后安排學生以小組的形式進行梳理總結，并通過線上平臺進行必要的知識點測試，形成課前準備-課上實施-課后總結測試的學習過程，有助于學生養成良好的學習方法、加深對問題認識和理解。

盡管專業導論類課程是以理論介紹為主，一般沒有實踐內的內容章節。但在實際教學過程中，仍需要增加一些實踐類的內容幫助學生加強對課程和專業的直觀認識，同時提高其具體分析問題和解決問題的能力[5]。為此，可采用“項目牽引式“的實踐教學模式，設置幾個課題方向或由學生更具自己的興趣和特長自主選題，讓學生自由組隊（限定人數，通常1-4人），按照學科競賽的模式，讓學生帶著問題學、帶著目標學、帶著要求學，提升專業技能的同時，不斷增強團隊合作意識，對其今后的職業發展起到更大作用。

3.5 改革評價方式，探索實用靈活的考核體系

一個好的考核評價體系對于提高積極性和主動性具有很強的推進作用，在課程教學效果和人才培養效果上起到重要“催化劑”的作用。對于任課教師，重點評價課程教學設計和教案編制質量、教學效果、學生反饋等方面;對于學生而言，則采取分段式考核和創新性評價相結合的方式，分段式考核是指在課程教學周期中，分階段以課后作業、課堂交流等形式，分別計算成績納入最終成績評價體系中，使學生始終保持學習的積極性;創新性評價是指專業導論類課程的考核，應重點關注學生在主觀性思考和創新性設計等方面的進步，而不是以往的閉卷考試，學生死記硬背一些知識點的陳舊模式，使得學生通過此類課程的學習鍛煉專業技能提高，創新意識，逐漸找準自己的興趣方向，明確專業學習規劃目標，真正起到考核評價的實效作用。

4 小結

本文在分析專業導論類課程設置的基本目標的基礎上，深入分析了當前該類課程所面臨的諸多問題，并從人才培養方案和課程體系設置、教學設計和教案編制、教學內容豐富優化、教學方式改革創新、教學效果考核評價等方面系統全面地提出了解決思路，通過課程教學實踐對改革思路進行了檢驗，學生學習興趣和學習效果有了明顯提升，可進一步推廣為其他課程教學模式改革提供參考。同時需注意該思路在實際應用中需要針對不同的課程類型、不同課程內容和教學層次做適配性調整，以更好地適應教學實際，后續將針對教學模式改革匹配性進行系統梳理分析，進一步提升改革思路的全面性和系統性。

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的應用J].計算機教育，2021（7）：131-134

[4] 修云，李濤，陶晶.工程教育視角下“機械工程導論”課程的

教學改革[J].湖北理工學院學報，2021（4）：69-72

[5] 孫美潔，涂亞楠，王衛東，等.略論“科研導論課”的教學內容

優化與創新[J].教育教學論壇，2020（53）：375-377

收稿日期：2021-10-21

*基金項目：青島黃海學院博士科研啟動基金項目（2021boshi04）

作者簡介：田曉東（1979-），男，山東臨沂人，博士，工程師，主要研究方向：大數據分析與系統應用，高等教育教學理論與實踐等。