農村小學高年級英語讀寫結合教學的實踐研究

【關鍵詞】農村小學 ?高年級英語 ?讀寫結合 ?教學

【課題項目】本文系慶陽市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《部編本教材下農村小學英語“讀寫結合、以讀促寫”的實踐研究》的研究成果，課題立項號：QYLX[2020]440。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0085-03

一、讀寫結合對高年級小學英語教學的重要意義

（一）通過形式多樣的教學活動，激發農村高年級小學生的讀寫興趣

讀寫結合是小學英語閱讀和寫作教學的重要途徑，農村小學高年級英語教師在教學中通過挖掘教材的潛在資源，或者通過開發課堂之外的讀寫結合的資源，以農村本地的英語教學資源為基礎，開展讀寫結合的形式多樣的教育教學活動，讓課本的教學內容和課外的教學資源都得到了充分的利用，且都賦予了這些英語讀寫資源以鮮活的生命，有趣的靈魂，讓讀寫結合的教學活動也通過游戲、繪畫等形式變得更加引人入勝，讓小學生能夠沉浸其中，享受讀寫結合的教育樂趣，讓農村高年級的小學生能夠保持對英語學習的興趣和熱情。

（二）通過讀寫結合的多重練習，提高農村高年級小學生的讀寫能力

在閱讀與寫作緊密結合的教學活動中，教師通過多樣化的教學活動，可以幫助學生在整個活動中逐步形成“以讀促寫，以寫促讀”的意識，在閱讀中掌握粗讀、略讀、精讀等閱讀方法，在閱讀中學會思考，學會猜測詞義，掌握關鍵詞等都可以用于英語寫作中，小學生通過自己在閱讀文本中獲取的語言信息、文本結構等，可以讓學生掌握常見的文章寫作結構，讓學生通過模仿的形式，來厘清自己的寫作思路，運用自己在閱讀中掌握的詞匯、句式等，通過自己不斷輸入的閱讀方法和技巧，將其輸出為自己的寫作技能，讓自己的文章活起來。在長期的讀寫結合的練習中，不斷掌握寫作的技巧，從而不斷提高讀寫能力。

二、農村小學高年級英語讀寫結合的教學實踐研究

在農村小學高年級階段，很多小學生對英語的閱讀漫無目的和方向，缺乏獲取閱讀信息的能力，更別提閱讀和寫作的相互結合了，因此需要教師在深入研究教材的基礎上，通過精心設計的讀寫結合的教學活動，引導學生掌握多種閱讀方法，讓小學生主動參與到教師設計的讀寫結合的教學活動中，通過選取適宜農村小學生閱讀內容和寫作任務的設計，教師應該在充分挖掘教材資源為學生開展多樣化的讀寫教育教學活動的基礎上，還應該充分發現課外的讀寫結合教學資源，擴展學生的視野。

（一）挖掘教材資源，充分發揮課內教學實踐的主體作用

1.根據教材的內容為學生創設情境，讓學生編寫情景對話

【課例背景】本文以人教版六年級“The story of rain”為例，主要讓學生能夠懂得并復述水循環的過程。水循環的過程通俗易懂，大部分的小學高年級學生都能根據自己的實際經驗，用漢語準確表達出來，文中雖涉及多種時態，但是對高年級的小學生來說，難度并不是很大。

教師通過設計具體的問題，讓學生在完成閱讀材料的基礎上，幫助學生樹立“閱讀為寫作服務”的意識，讓小學生在理解具體閱讀活動的基礎上，能夠掌握重點的單詞，能夠通過自己的記憶，復述故事大意，并能將其記錄下來。為了激活學生的寫作興趣，筆者根據水循環的過程，讓學生根據課文的具體內容，并為學生設置了具體的情境：假如自己是雨，以第一人稱的形式，學生兩人一組設計情境對話。

【課例再現】

STEP 1：新課導入環節。

T：I am thirsty， now may I have a glass of water？

We all know， water is very important for us and it is useful in our life. We can use it wash our clothes， brush our teeth. Now do you know where does the water from？

S：It comes from…（the sea/the river/the stream/the lake）

設計意圖：在新課導入環節，由“水”這個小學生比較習以為常的物品入手，引出句型“Where does … from？”“It comes from…”鼓勵小學生結合自己的生活經驗，思考水的形成過程，帶著問題去閱讀文本。

STEP 2：速讀Let us learn 部分。教師在黑板上畫出烏云、雨的簡筆畫，并結合多媒體各種水的聲音，出示課本問題：

T：Where does the water from？

S：It comes from the clouds.

設計思路：教師通過問題設計和引導，在具體簡筆畫設計情境中，引領學生快速閱讀教材上的閱讀內容，讓學生帶著問題去有針對性地閱讀。在此環節設計了學生可以順利完成的課本對話練習，通過這些練習幫助學生快速掌握單詞和句式，并能順利完成寫話任務。

STEP 3：精讀。教師設計與文本內容相關的內容，開展精讀活動，并讓學生在閱讀的基礎上復述水的形成過程，第一遍可以用漢語，第二遍復述必須用英語。

STEP 4：情境對話練習。圍繞水的形成過程，讓學生兩人一組進行對話練習，設置的情境為：假如自己是雨，自己來自哪里？兩人一組采用對話的形式開始練習。

STEP 5：課外拓展寫作活動。根據課文所學，讓學生完成習作“Where does the snow from？”

設計反思：本課教材閱讀內容比較簡單，雖然屬于小的科普文，但是學生的學習熱情比較高，很多小學生已經具備了簡單的科學知識，所以在閱讀過程中比較容易接受這部分知識，在設計本課時，筆者通過學生自主學習、回答問題、復述故事、自編對話、自主寫作等方式幫助學生在掌握了單詞、句式的基礎上，采用循序漸進的教學方式，讓學生在閱讀的基礎上學會寫作。

2.根據教材內容再現學生生活場景，讓學生記錄生活片段

小學英語高年級教材上的教學內容大都來源于小學生的生活，比如，人教版四年級教材中“My friend”一單元的教學中，通過設置不同的課例，再現了小學生的生活場景，讓小學生自己在學會生活的基礎上，也掌握與他人相處的技巧，能夠簡單介紹自己的朋友。在農村小學高年級的讀寫結合過程中，為了讓小學生理解本單元的教學內容，筆者設計了如下的教學：

【課例再現】

STEP 1：新課導入環節。

T：I have many friends， for example（教師結合PPT 展示學生的照片以及其他朋友）

My friend Wang Ming is strong， but he is clever. My friend Li Hua is thin and friendly. What about you？

設計思路：教師通過介紹自己的朋友，在第一時間將學生帶入到具體的語言氛圍中，自然地進入到本課的學習主題中。

STEP 2：速讀Let us learn 部分。教師通過出示不同的課件，讓學生掌握介紹人物特點的圖片。并讓小學生學會用he’s和she’s 并設計了對比圖片，比如籃球明星姚明和本班同學×××，讓小學生在觀察圖片的基礎上，運用所學的知識對兩個不同的任務進行對比分析。

設計思路：通過小學生的自主閱讀和學習，激發小學生的求知欲望，拓展小學生的思維，特別是對于農村小學的高年級學生來說，他們更需要眼界和思維的開拓，以不斷拓展課外閱讀知識，并對所學的知識進行鞏固記憶。

STEP 3：精讀。精讀文本內容，思考不同句型的使用。活動設計：為小學生選取了不同動畫人物：比如綠巨人與本班同學×××，豬八戒和本班同學×××，并讓學生運用strong and thin，tall and short， friendly and quiet。

設計思路：通過有趣的動畫人物形象與現實的學生自身相比，讓小學生通過人物特征的對比，在掌握具體單詞含義的基礎上，學會正確使用句型。

STEP 4：先說后練。

活動設計：學生運用所學到的單詞和句型，介紹自己好朋友的特征，并根據自己的口頭描述，將好朋友的特征寫下來，并可以根據自己與好朋友相處的片段，截取印象深刻的，將其記錄在寫作本上。

設計反思：以農村小學生熟悉的生活場景或熟悉的人入手，通過對朋友特征的簡單介紹，讓小學生能夠從最基本的單詞和句式入手，閱讀一些比較簡單的文章，繼而截取自己與好朋友的生活片段，讓小學生介紹和記錄，采取這種閱讀與寫作相互結合的方式，小學生更容易理解和接受新知識。

3.拓展教材內容開展讀寫游戲，讓學生體驗讀寫樂趣

農村小學高年級英語教師在實際教學中容易忽略對學生教材內容的拓展，而對小學生讀寫要求是能根據圖片或者文字提示，進行簡單的書寫，比如，人教版的教材中有很多插圖故事，教師可以根據具體的材料，為學生拓展相應的知識，為農村的高年級學生激活相關的知識，讓學生在對教材知識的拓展中獲取到更多的知識和見聞，在此，教師可以為農村高年級的小學生設置趣味橫生的游戲，開展相應的教學活動。比如讓學生在閱讀資料的基礎上，在字母中找到合適的詞，通過找詞游戲，檢查學生對單詞的拼寫掌握程度。也可以設計一些猜謎的游戲讓學生能夠在輕松、愉快的環境中獲取相關的英語讀寫知識，并能夠體驗到讀寫的樂趣。

（二）拓展課外教學資源，發揮課外教學實踐的補充作用

讀寫結合的教學不僅要在課堂教學上，還應該拓展到課外實踐，尤其是農村地區，本地的教學資源豐富多彩，等待教師和學生共同去發掘，因此英語教師應該將讀寫結合的活動拓展到課外，在課外為學生組織內容豐富的課外讀寫活動。

1.開展課外閱讀故事分享會，暢所欲言談故事

為了開拓農村小學生的視野，把他們的閱讀材料拓展到了課外的故事讀物上，且選取了他們比較感興趣情節曲折、內容有趣的讀物，如《迪士尼動畫故事分級讀物》《朗文小學英語分級閱讀》等，將其擺放在班級的圖書角內，供學生閱讀，故事比較有趣，從童話故事到人文百科一應俱全，滿足了不同學生的需求，學生也很感興趣，彌補了教材中故事和主題閱讀內容的缺失。同時很多讀物都配有精美的插圖，學生可以在閱讀的基礎上展開豐富的想象，學生更容易理解。

為了提高學生的閱讀效率，筆者還為學生準備了專門的閱讀課，讓每一位學生在課堂上進行15分鐘的默讀活動，活動中，要求學生能夠流暢地閱讀小故事，運用平時課堂上所教授的閱讀方法，調動身體的五官，完成具體的閱讀任務。在閱讀過程中，不允許學生更換讀物，教師和學生一起閱讀，全班共同安靜地閱讀為學生營造了良好的閱讀氛圍，學生容易養成良好的閱讀習慣。閱讀結束之后，筆者會鼓勵學生進行故事分享，讓小學生根據自己的所讀，先分享故事的具體內容，再分享心得感悟。很多同學表現很積極，整個閱讀課中學生暢所欲言，故事閱讀和分享都給學生帶來了心靈上和聽覺上的沖擊，取得了良好的教學效果。

2.開展課外寫作實踐，暢所欲言談寫作

隨著課內外閱讀的高效開展，學生積累了一定的詞匯和句型，為了讓閱讀與寫作高效融合，根據學生的喜好和英語水平，筆者鼓勵全班用書面形式記錄自己的生活點滴，并且寫作時沒有字數的要求，學生可以根據自己的所見所聞、所思所想、興趣愛好、在農村生活的實際等話題開展具體的寫作，并鼓勵學生把自己的作品與其他同學分享。很多農村學生在文章中提到自己非常喜歡農村比較安靜的生活，他們可以和小鳥一起歡歌，和草木為伴，和土地為友，他們很熱愛自己生活的土地。根據他們的分享，筆者經常會給予他們積極的評價，而且還在班級圖書角中進行展示，很多同學的寫作熱情被激發，會經常將自己的作品分享給筆者。為了關注學困生，筆者成立了幫扶小組，鼓勵學生互幫互助，筆者也會定期給予他們一定的幫助，幫助他們能夠重新建立對英語讀寫的信心。

通過課內外的讀寫實踐，可以讓小學生體驗到讀寫結合的樂趣，在實踐中教師也應該注意讀寫結合教學中還需要注意的其他事項，比如在選擇閱讀材料時，一定要是難度適中而且是學生比較感興趣的、有助于激發小學生寫作的材料，因此，讀寫結合的教學還需要廣大的英語教師在教學過程中要多學、多思[2]，不斷探索，不斷創新實踐。

參考文獻：

[1]鄭麗麗.核心素養下小學英語讀寫結合教學思考[J].科學咨詢，2019（10）：145-145.

[2]李英.基于核心素養的小學英語讀寫結合教學[J].山海經：教育前沿，2020（1）：116-116.

作者簡介：

朱娟娟（1988年10月-），女，漢族，甘肅鎮原縣人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。