如何提升小學生運用科學知識解決生活問題的能力

【關鍵詞】提升 ?小學生 ?科學知識 ?解決問題

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0043-03

科學的來源是生活，有效地加強科學和生活的聯系，可以快速幫助教師提升教學效果。雖然許多教師都明確這一點，但是部分教師在開展實際教學中存在一些問題，例如教學內容脫離生活實際，教學方法過于單一等，在科學教學中取得的效果并不理想。所以，如何提升小學生運用科學知識解決生活問題的能力，如何加強生活與科學間的關聯性，成為當下小學科學教學的重點問題。通過研究，可以有效了解提升小學生運用科學知識解決生活問題能力的必要性，結合實際教學來鍛煉學生的實踐、思維等綜合能力，從而推動教學實踐效果的提升。

一、提升小學生運用科學知識解決生活問題能力的必要性

（一）提高學生科學素養

小學科學教學的內容包含了自然中的科學、生活中的科學等多種內容，而科學研究的目標在于改善人們的生活，所以科學也具有很強的人文性。科學的核心素養主要包含了個體在學習和理解、應用科學知識及技能方面的表現行為，還有理性思維、崇尚真知、勇于探究等。通過鍛煉學生利用科學知識解決生活問題的能力，不僅可以幫助學生掌握科學知識，提升問題解決能力，還能提高學生的核心素養，培養學生學習探究的主動性[1]。

在教學過程中，教師通過鍛煉學生解決生活問題的能力，可以促進學生思考探究，幫助學生積極進入到思考中，并按照科學思路有順序地解決問題，借助所學的知識、積累的經驗來解決問題。從教學角度上來講，運用科學知識解決生活問題，也是從生活的角度上看待科學。由此可見，將科學教學與生活構建關聯，不僅為課堂教學帶來了效果，還培養了學生的科學眼光與科學思想，學生經過潛移默化的教育，能夠有效提升科學素養，并養成應用科學知識解決生活問題的良好習慣，對學生來講受益匪淺。

（二）擴大學生認知層面

科學包含的內容極其廣泛，在教學過程中，除課本知識外，教師會提供部分拓展知識，用于培養學生的思維能力，鍛煉學生解決問題的能力。在這一過程中，學生能夠見識到日常生活中不常見的科學內容，在教師的組織領導下，從多個角度出發探究科學知識，從而積累豐富的科學內涵，提升自身研究能力，擴大知識面。通過這種教學模式，學生能夠充分認識到科學帶來的趣味性，并逐漸生成生活化的眼光，從生活的角度出發來擴大學生的認知層面，提升教學效果。這樣一來，對學生產生的益處是長遠的，教師要充分明確提升小學生運用科學知識解決生活問題能力的必要性，并結合教學實踐設計課程，從而幫助小學生實現綜合能力的提高[2]。并且，在教學中，教師還要加強對學生認知層面的擴大，有目標地探究符合學生學習需求的知識資源，來提升教學效果。教師要充分明確教材內容，以及教學目標，以教材為準探究、收集相關的資源，從而應用在實際教學中，提升教學目標實現的效率。

（三）促進學生思維發展

思維是科技進步的關鍵，是國家建設的基礎。所以，鍛煉學生思維能力，是科學教學中不可缺少的重要教學環節。在科學教學中，教師由科技、文化、人文等角度出發解釋科學，并帶領學生從生活的層面上理解科學，有助于改變學生對科學課程的刻板印象，提高學生學習科學知識的熱情，發揮學生主觀能動性，提高教學效率，達到教學目標。教師要充分認識到這一點，并借助生活內容來培養學生的科學思想，結合生動、鮮活的教學案例，提高教學活躍性，促進學生思維發展，為學生未來的學習成長創設鋪墊。

二、提升小學生運用科學知識解決生活問題能力的策略

（一）生活內容導入課堂，加強教學生動性

結合心理學家布魯納的理論來看，學習中最好的刺激，是學生對學習內容產生的興趣，興趣作為指導學生思維行動的關鍵，不僅能夠促進學生內在行動驅動力的形成，還能為學生創新創造提供條件[3]。結合眾多科學研究成果來看，學者們研究的成功大多來自于自身興趣，只有對事物產生興趣后，才能積極主動地投入到學習思考中，探究其中的奧秘之處。并且，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，便愿意積極投入到創新創造中，從而實現思維的活躍以及智慧的啟迪。在進行新課導入中，如果學生由日常所了解的生活情境出發，教師選擇生活化傾向較大的教學內容，就能有效激發學生的興趣，并調動學生的積極性。所以，在科學教學中，教師要積極利用學生在生活中常見的現象來開展課程教學，創建良好的氛圍，讓學生逐漸掌握課程知識點，并讓學生感受到良好的氛圍。例如，在學習“冷與熱”相關的知識時，教師可以通過課堂互動來導入課程知識：“孩子們，如果在寒冷的冬天，你們只在身上穿著單薄的短袖，那么你會有怎樣的感受？”學生回答完畢后，教師板書“冷”，隨后提問：“那么孩子們，如果你身著一件棉服的話，會有什么樣的感受呢？”學生回答完畢后，教師板書“熱”。此時教師繼續提問：“冷和熱是生活中的一種常見的現象，現在能告訴老師你們都見過哪些冷與熱的現象呢？”學生會調動自己的生活經驗，解決教師所提問題。將生活內容導入到課堂中，可以有效提升學生學習的主動性，再加上學生在此階段已經具有一定的感知能力，教師從學生所熟知的生活角度出發開展教學，為學生構建一種和諧愉悅的學習氛圍，可以提高學生的放松感，讓學生不受思維思想的拘束，從而增加參與課堂互動的意愿，培養學生的生活化眼光，讓學生從科學的角度出發利用知識解決生活問題，激發學生興趣，并讓學生更愿意參與到科學學習中。

（二）創設生活教學情境，提高學生綜合能力

生活化情境教學是科學教學中常見的一種教學手法，但是很多教師在開展教學中缺乏對教學方式的調整，導致教學效果大打折扣，無法真正發揮生活化教學的價值[4]。所以在開展情境教學中，教師要注重制定針對性的策略，結合對學生的觀察分析，從學生的角度出發，讓學生調動自己的知識經驗來大膽實踐，并實現自身創新能力的提升。例如，在學習“光的傳播”課程中，教學的目標在于讓學生了解眼睛能看見事物的原因，并進一步認識到傳播是課程設計中主要的探究環節，然后對“光在空氣中的傳播”展開探究，借助動手實驗等方式，來驗證理論的正確性。教師要從生活的角度出發，指導學生認識光在空氣中傳播是沿著直線的。在具體教學中，教師可以通過創設情境的方式，來講解課題知識。首先在課前，利用語言為學生構建一個情境“陽光通過密林的縫隙照射在地面上的光束”，以及“打開手電筒后，有一道光束照射在了地面上”。隨后拋出問題：“光在空氣中傳播的路線是怎樣的？”然后引發學生思考，并鼓勵學生作出假設，因為前期作出了鋪墊，學生統一進行了假設“光在空氣中可能是沿著直線傳播的”。隨后，教師要創設生活化情境，就要為學生帶來聽覺、視覺方面的引導，并靈活應用語言讓學生實現思考，如“同學們，我們知道每天的陽光都會照射在大地上，但是太陽離咱們很遠的。你能說出陽光是怎樣實現傳播的嗎？”學生在產生疑問后，教師要及時組織學生參與到動手實驗中，例如，通過紙筒、水管等來觀察陽光，以及通過小孔成像等方法，讓學生積極主動地參與到學習氛圍中，學生通過實踐和探究等活動，來分析了解“光是直線傳播的，光的傳播速度很快”。在實驗中，教師要適當提問，引發學生思考：“同學們，我們實驗的目的在于什么？”學生會回答：“探究光在空氣中是怎樣傳播的？”此時不能讓學生的思考停留在淺顯層面，而是要引導深入思考，提問：“光在空氣中傳播的過程需要的因素有哪些？”學生會回答：“光源。”

這樣一來，讓學生經過反復的思考，經過創設生活化教學情境，學生實現了主動探究以及動手實驗等，提升了學生借助科學知識解決生活問題的能力，有效地發展了學生的綜合能力，提升了思維與實踐水平。

（三）拓展教學互動模式，促進學生思維水平提高

在傳統課堂中，課堂教學氣氛較為緊張嚴肅，學生的精神思想處于緊繃狀態下，無法發揮自己的想象力和創造力，導致學生的思維能力和思想水平發展較為緩慢。為了改善這一問題，教師要積極采用生動、鮮活的教學互動，讓學生在互動中發散自己的思維，培養學生創造力，促進教學效果提升。在生活化教學的視角下，教師可以通過組織學生合作學習，共同完成教學目標，這樣一來，既能滿足教學要求，還能鍛煉學生的綜合能力[5]。例如，教學“聲音是怎樣產生的”時，教師可以先引導學生張口說話，并輕按自己的喉嚨，讓學生在說話時感受自己的發音和喉嚨振動。接著，要求學生拿出課前備好的實驗材料，手鼓、搖鈴等，要求學生執行動作讓樂器發出聲音，在獲得發聲結果后，教師要積極組織學生探究問題，如“聲音是怎樣產生的？”此時學生會調動自己的生活經驗，告知教師：“聲音是兩種物體撞擊產生而來。”然后教師此時可以半信半疑地提問：“你們確定是這樣嗎？現在有沒有人為老師表演一下？”這時學生會爭先恐后地作出計劃。接著，教師要積極組織學生自由結組，并開始調查討論。教師要為每個小組布置討論任務，并為小組成員科學安排任務，如1～2名學生收集資料、2名學生負責資料整理、1名學生做出資料收集的總結，再由1名學生做出報告及反思。在這之中，教師要充分激發學生的思維能力，鍛煉學生利用科學知識解決問題的能力，創造一個良好的學習氛圍，促進學生提升思維水平，提高綜合實踐能力。

（四）加強課外教學實踐，培養學生科學素養

在新課程標準中，強調了對學生知識水平的提升和科學素養的培養，要求教師在開展教學中，站在學生的角度上，以尊重學生差異性，遵循學生成長規律為原則，強調學生在學習中的主體地位，從而實現對學生的綜合能力的培養。學生科學素養的形成，并不能通過教師的簡單講解就可以實現，況且科學知識較為綜合，實踐性較強，所以需要為學生提供鮮活生動的案例，才能增加科學知識的說服性，提升教學效果，培養學生良好的科學觀念與價值觀念[6]。在實際教學中，教師可以通過組織學生進行課外教學實踐，為學生提供生活中的真實內容，將學生帶入到場景中，從而養成科學素養。例如，教師在講解“水資源”的知識時，以往多采用課堂講解方式進行教學，但是教學效果都不太理想，不能達到鍛煉學生解決生活問題能力的目標。所以，教師要及時轉變課堂模式，組織指導學生進入生活場景開展實踐，從而讓學生了解日常生活中的具體情況，并讓學生觀察生活中受到污染的河流，抒發自己的看法和感想。在經過活動組織后，學生面對現狀會具有一定的感想，教師可以積極提問學生，讓學生談一談保護水資源的措施，提高學生珍惜用水觀念，加強學生節約用水的意識，樹立良好的世界觀及價值觀。同時，教師還可以通過組織學生進入校園環保交流、環保演講、展覽等活動，提高學生眼界，幫助學生了解生活中的科學，增長自身見識見聞，培養學生科學思想。經過引導，學生會提高對科學知識的認識，并逐漸適應從科學角度出發解決問題，增強學生解決問題的能力，提高學生對生活中科學內容的觀察和思考能力，從而幫助學生養成良好的思維習慣，為學生未來的學習成長奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，在新課標背景下，科學教學成為社會各行業高度關注的內容，教師要充分加強生活與科學學習之間的聯系性，從生活的角度出發完成教學，并挖掘教材中生活化的內容，讓學生感受到科學的來源和便利。本文明確提升小學生運用科學知識解決生活問題能力的必要性，并結合教學案例提出相應對策，為教學創造充分的條件。

參考文獻：

[1]彭錦媚.如何培養小學生運用科學知識解決實際問題的能力[J].女人坊，2021（2）：1-1.

[2]劉蕾.基于實驗教學的小學科學高效課堂探索 ——以《聲音的高與低》的教學為例[J].小學教學研究，2021（19）：39-40.

[3]周曉梅.依標命題，尋道究理——例談如何提高小學生科學問題解決能力[J].文理導航，2021（21）：2-2.

[4]藺立強.如何在小學科學教學中培養學生的獨立思考能力[J].學周刊，2021（23）：2-2.

[5]喻潔.我國小學校園文化建設研究：進程，熱點與前沿——基于CNKI數據庫（1995～2021）的可視化研究[J].創新教育研究，2021，9（6）：12-12.

[6]陳旭芬.如何培養小學生在科學學科中“解決問題”的能力[J].愛情婚姻家庭：教育觀察，2021（9）：2-2.

作者簡介：

王延星（1976年6月30日-），男，漢族，山東鄒平人，本科學歷，中小學副高級教師，研究方向為課堂教學。