分析小學語文教學中對學生的審美教育

肖傳云

摘要：對學生審美能力的培養要從小學開始，教師要結合小學語文的教學特點，突出審美教育的作用，注重學生對語言文字審美能力的提升，學生具備了一定的審美能力也有助于語文的學習。本文分析了當前小學語文教學審美教育的現狀，并提出了一些策略。

關鍵詞：小學語文;審美教育;審美修養

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0264-02

Abstract： The cultivation of students'aesthetic ability should start from primary school. Teachers should combine the teaching characteristics of primary school Chinese， highlight the role of aesthetic education， and pay attention to the improvement of students' aesthetic ability of language and characters. This paper analyzes the current situation of aesthetic education in primary school Chinese teaching， and puts forward some strategies.

Key words：primary school language;aesthetic education;aesthetic cultivation

引言：語文教學不僅要使學生具備語言文字的應用能力，還要注意提升學生的審美能力。許多文學作品具有很強的藝術性，學生具備了審美能力，就可以更加深入地理解語言文字具有的藝術特征。因此，對學生審美能力的培養要從小學開始，教師要結合小學語文的教學特點，突出審美教育的作用，注重學生對語言文字審美能力的提升，學生具備了一定的審美能力也有助于語文的學習。

1 小學語文教學審美教育的現狀

1.1教師沒有認識到審美教育的重要性。部分小學語文教師在教學中僅注重提升學生的語文成績，沒有認識到審美教育在語文教學中的重要作用，所以教師在教學中沒有結合審美教育采取配套的教學措施，學生在語文學習中難以提升審美能力。部分小學語文教師由于教學思想比較傳統，受固有教學思維的作用，語文教學中采用的教學方式比較陳舊，教學中片面地只重視強化學生的語文基礎知識，對于審美能力的提升不注重，學生在語文學習中審美能力難以實現提升。語言文字的表達也是一種藝術形式，藝術表達的內涵具有抽象的特點，難以用具體的文字去描述，需要借助審美教育來深入理解。因此在語文的教學中要結合學生對語言文字的理解強化審美能力。

1.2語文教學內容存在局限性。部分小學的語文課堂教學中，由于受原有教學思維的影響，教學內容缺少創新，教學模式沒有結合審美教育發生太多的改變，審美教育的效果難以實現。語文教學方式主要局限于課堂上對教材內容的講解，教師主要是讓學生掌握語文基礎知識，教學的內容僅局限于課程標準中的相關內容。在這樣的教學模式作用下，審美教育的效果難以保證，語文教學中難以結合審美教育，也無法發揮出語文教學對審美能教育的促進作用。由于語文教學內容存在的局限性，教師需要結合審美教育的特點，以及小學生的心理發展規律等，采取多種方式提升審美教育的效果。

2 小學語文教學中如何提升審美能力

2.1在課堂教學中強化審美教育。在小學的語文教學中，由于課堂教學是主要的形式，教師在語文課堂教學中要結合審美教育。語文教師要針對審美教育改變原有的課堂教學模式，在語文課堂教學中結合一些審美知識，讓學生們在持續作用下逐步理解語言文字具有的藝術性。學生在語文課堂教學中不僅要掌握必要的語言文字知識，還要在潛移默化中具備一定的審美能力。教師要有意識、有方法、有措施地強化審美教育，讓學生們掌握基本語言文字審美素養，形成符合自己心理特點的審美標準。語文教學具有一定的特殊性，語言文字作品的創造本身就是藝術作品的創作過程。小學是進行語文教育的開始階段，是學習語文基礎知識的起步階段，因此語文教師要發揮好課堂教學的作用，引導學生形成一定的審美能力，在課堂教學中逐步穿插一些有關語言文字方面的審美知識，從多個側面強化學生對語言文字藝術性的理解，增強學生對語言文字審美方面的認識，從不同層次強化學生的情感體驗。

2.2借助經典作品提升學生的審美修養 。許多文學經典作品具有很強的藝術性，具有獨特的審美教育價值。小學語文教師可以通過文學經典作品強化審美教育的效果，幫助學生提升審美能力。學生在欣賞經典文學作品時，教師可以采取引導的方式幫助學生逐步理解經典文學作品的藝術性。中國許多傳統的詩詞具有很高的藝術性，在作品創作時采用了多種藝術表現形式，對學生的審美教育具有很高的價值。此外，教師還可以組織學生進行討論，讓學生說出個人對這些作品的理解，學生對作品表現形式的理解過程也是多層次理解藝術性的過程，這有利于提升學生的美感，增強美學方面的情感體驗。

2.3 借助多媒體強化審美教育的效果。在小學語文的審美教育中，要注重形式多樣化，以激發學生的學習興趣。借助多媒體有助于吸引學生注意力。多媒體可以包含視頻、音頻、動畫等多種信息，在渲染氣氛和提升感官效果方面作用顯著，因此通過多媒體可以將文學作品的藝術性更好地表現出來。學生結合作品描述的內容，可以從畫面、聲音中多角度強化審美效果。由于多媒體教學豐富了教學內容，語文教學中要充分發揮多媒體特有的優勢，通過輔助審美教學消除傳統審美教學內容單一的弊端，借助多媒體豐富審美教育的內容。比如教師在講解《望廬山瀑布》時，可以結合廬山風景區的宣傳片，幫助學生深入理解詩歌中廬山瀑布具有的美感，這有助于提升學生對語文作品的審美體驗，增強學生對語文作品的審美能力。

結語：在小學語文的教學中，審美教育是一個逐步推進的過程，需要語文教師結合語文教學的實際不斷總結審美教育經驗，在教學實踐中要分析小學生審美教育方面的認知特點，采取科學的教學方法，幫助學生提升審美能力。

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