簡而精 精而清 清而實

田麗榮

【摘 要】簡約、精練、清新、實在，構成了語文閱讀鑒賞的主要學習脈絡，教師從學生鑒賞認知基礎出發展開設計，簡化教學程序、精選鑒賞內容、傳授學習方法，讓學生順利理清文本線索、感知意境意象，進而達成鑒賞目標。閱讀鑒賞沒有固定格式和模式，教師可以從簡約、精練、清新、實在等方面進行研究和組織教學，為學生規劃清晰操作路線，其教學價值值得教師深度發掘。

【關鍵詞】丁香結 賞析 教學策略

《丁香結》是一篇抒情性的小品文，其語言清新、典雅，情感表達熱烈、奔放，意境展示清新、悠遠，非常適合做閱讀鑒賞教學，教師對文本做簡化處理，適時傳授一些鑒賞方法，讓學生自然進入到深度閱讀環節，在梳理、感知、體驗、解析中實現鑒賞目標。學生的鑒賞思維和操控能力都存在一些短板，教師可以借助簡約化教學模式，從鑒賞語言選擇、鑒賞方法推介、鑒賞活動組織、鑒賞效果評價等多個角度展開研究，形成完整的鑒賞操作體系，促進學生鑒賞思維的成長。

一、“簡而精”——簡化教程，精選內容

《丁香結》是統編版語文六年級上冊的一篇課文，作者從對丁香花、丁香結的觀察中，開始體味人生，寫出諸多精美的物象，在鑒賞教學設計時，教師要做簡化處理，精選鑒賞內容，確保鑒賞順利展開。

（一）簡約教學環節

《丁香結》是經典的小品文，開頭直奔主題，直接描寫丁香花，而且不惜筆墨，從諸多方向展開描寫，從整個城市到校園，再到居住的地方，到處都有丁香花的身影，然后以古詩開頭延伸思考，寫到了微雨，也寫到了愁怨，引出了丁香結，并對丁香結做深度解析，點明了主旨要義。

在教學設計時，大多教師會選擇常規做法，按照以下教學環節開展教學：利用多媒體導學—整體閱讀—誦讀體驗—文本解讀—語言鑒賞。如果逐個落實這些教學環節，到語言鑒賞環節，時間會過去大半。為此，教師做出簡化處理，將前面諸多環節都刪除，直接進入文本閱讀，利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生在聆聽中感受文本意境。聆聽之后便是仿讀訓練，在仿讀中開啟鑒賞思維，對文本做“圈點勾畫”處理，真正落實“不動筆墨不讀書”的原則。教師與學生一起互動，解讀文本細節，研究閱讀路線，找出自己比較喜歡的地方，并說說喜歡的理由，文本鑒賞自然發生。簡化教學環節不是機械性操作，教師要根據教情和學情需要，對教學環節作出必要的處理。教學環節繁多，其地位存在差異性，教師要做出必要的評估，保留高價值的，忽略低價值的，可以是直接刪除，也可以是簡化處理，這樣可以給學生帶來更多主體參與的機會。

2.精選鑒賞片段

精選簡化片段內容，這是簡約教學的重要步驟。文本內容較多，其鑒賞價值存在差異性，教師要做好深入分析，利用多種教輔材料，對教材內容做透視性研讀，對文本內容做鑒賞價值評估，為學生推介最適合的鑒賞內容，這樣能夠有效提升教學適合性。教師還可以充分放權給學生，讓學生自由選擇鑒賞內容，這樣也能夠帶來不錯的教學效果。

《丁香結》中有不少描寫的片段，這些地方很容易引起學生的關注，如果讓學生做選擇，大多數學生會選擇這些內容，教師要做出必要的指導。學生進入鑒賞內容選擇環節，大多會關注一些精美的語言，如“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香”。文段中有精美的詞匯，還有豐富的修辭方法運用，學生對此比較敏感。教師也可以直接做出推介，讓學生對一些內涵較為豐富的語段做出對應分析。對于一些議論、抒情的句段，其含義更為深刻，教師要及時做出提醒，讓學生做出教學應對設計，如：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”精選鑒賞內容是確保鑒賞質量的前提，學生有自己的審美視角，教師在教學安排時，要做出觀照性設計，既要給學生更多選擇的自由，也要做出必要的指導，讓學生自然進入到鑒賞環節，在深度閱讀和體驗中提升鑒賞認知水平。

二、“精而清”——精推方法，清晰紋路

確定了鑒賞內容，教師要對學法方向做出研究，針對學生學習現實，做出精準投放，讓學生理清文本線索，自然建立學法認知體系。

（一）精推賞析方法

六年級學生對閱讀鑒賞并不陌生，然而其鑒賞方法相對較為單一，面對鑒賞內容時，大多數學生最先想到的是修辭方法的運用。小學生能夠掌握一些修辭方法，但只靠這一個角度展開鑒賞是遠遠不夠的，教師需要做出精心觀察，對學生鑒賞方法的積累做出準確評估，以便有針對性地傳授學法，如學生提供更多方法，供其選擇。

《丁香結》中的很多句子都沒有修辭方法的運用，這給一些學生帶來鑒賞難度。如“最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗”，這句話沒有明顯的修辭方法運用，學生面對這樣的內容，常常會顯得手足無措。教師不妨做出提示：典型句子之所以典型，自然有其突出的表現形式，唯有找到其突出特點，才能展開鑒賞的切入點。如典型詞語，可以從詞性、色彩等角度展開思考。學生開始思考和討論，很快就找到了鑒賞的感覺，有的學生找到了一些表示色彩的詞語，如“瑩白”“白”“綠”“紅”等。這些詞語給讀者帶來的感覺是身臨其境，仿佛眼前呈現出這諸多景象。教師針對學生鑒賞方法不足的現實做出具體指導，給學生帶來更多思想啟迪。從學生鑒賞表現可以看出，學生對這些有特點的詞語是比較敏感的，其鑒賞分析也體現一定的靈動性。這時教師最好不要對學生提出過高的要求，小學生能夠對鑒賞內容做出思考和粗淺解讀，這已經是難能可貴了，教師對此需要有理性認知。

（二）清晰文本線索

閱讀鑒賞包括諸多內容，理清文本寫作線索，這是提升鑒賞品質的一種需要，教師必須對文本整體有統合性把握，才能對文本鑒賞內容做出更客觀、更深刻的解析。雖然學生本身沒有太高閱讀鑒賞水平，但教師從宏觀角度展開引導和啟迪還是有必要的，可以讓學生形成更多心理觸動。

在教學《丁香結》這篇課文時，教師可以先引導學生做梳理性閱讀，讓學生整體把握文章脈絡，找出其寫作線索。學生根據教師指導展開閱讀和思考，很快就有一些信息回饋：文本前面三個段落寫的是丁香花，展示了賞花的經過;后面三個段落，主要寫作者悟花的過程，由丁香花到丁香結，實現認知的升華。“丁香”是全文的寫作線索。教師對學生閱讀歸納情況做評價，繼續設置鑒賞任務：作者寫了哪些地方的丁香花？描寫丁香花哪些方面的特點？是如何從丁香花過渡到丁香結的？學生拿到這些思考問題后，再度開始深入閱讀和討論，課堂鑒賞學習氣氛漸濃。教師從文本線索梳理角度啟動鑒賞程序，讓學生一步步走進文本核心，讓語言鑒賞順利展開，學生從鑒賞性學習中也能夠掌握一些要領和方法，其鑒賞學習體驗更為深刻。學生習慣針對典型的語句做閱讀分析，其觀照意識普遍欠缺，教師從線索歸結角度展開設計，可以給學生帶來清晰的思考路線。

三、“清而實”——清新意象，實現目標

文本意象眾多，這些意象是鑒賞學習需要關注的對象，唯有深刻認識這些意象，才能建立有深度的鑒賞認知，實現鑒賞學習目標。

（一）清楚情感意象

學生對文本的理解需要一個漸進的過程，對文本意象的探索也需要一步步梳理，這樣才能由表象走進核心。教師在鑒賞引導時，不能只是從語言特點本身做文章，還需要聯系作者情感，讓學生在閱讀中形成情感共鳴，這樣的鑒賞才有溫度。學生對文本情感主旨的理解還比較膚淺，教師對此需要有清晰認識，適時做出指導是非常有必要的。

《丁香結》中情感因素更為突出，學生進入閱讀環節后，大多會產生一些共性認知：作者采用的是借景抒情、托物言志的寫法，通過描寫丁香花，聯想到丁香結，再聯系到人生，表達一種人生態度。如果學生能夠建立這樣的認識，其鑒賞學習已經達成重要目標。教師不妨引導學生對“丁香結”展開深度思考，由丁香結想到生活中的許多“結”，對這些“結”做合理處理，這才是最根本的。學生生活中的“結”雖然大多比較單純幼稚，但正是這些解不開的“結”，對其思想和心理造成桎梏和束縛。教師可以讓學生展示這些“心結”，展開深入探究和討論，讓鑒賞學習走向深刻。教師從文本含義發掘角度展開引導，給學生提供更多深度思考的機會，這對全面提升學生的鑒賞能力有重要促進作用。在鑒賞學習環節，教師要做出鑒賞提醒，組織學生展開多種形式的鑒賞學習，以此促進學生多種能力的成長。

（二）實現核心目標

鑒賞不能望文生義，需要有關聯思考，教師從整體閱讀角度展開引導，能夠順利打開學生的鑒賞思維之門，實現鑒賞核心目標。所謂核心目標，是指學科核心素養培養，在語言鑒賞學習環節，教師要對學生做出更多引導，讓學生從文字分析，體會語言的精妙，從情感體悟，體會認知共鳴的暢快，從主題哲理形成認知，體會人生成長的價值。

閱讀是學生個性學習行為，鑒賞是深度閱讀學習，教師對此需要有清晰認識，對教學環節做出優化處理，對鑒賞內容做出合理選擇。《丁香結》這個題目中的“結”，應該是最重要的一個“詞”，其含義深刻，也許學生還不能真正理解其中的要義，教師要緊緊抓住這個“結”字做文章，讓學生在賞花描寫時觀照這個“結”，在悟花解析時聯系到這個“結”，在人生感悟時想到自己的“結”，這樣的鑒賞學習才是高效的、深刻的。學生進入鑒賞環節后，對閱讀內容的認知由淺入深，教師的正確引導，能夠大大縮短學生的思維進程，讓學生在聯想、對接、融合性思考中完成鑒賞認知的內化和升級。語文鑒賞不能一味追求專業和深刻，教師要擺正位置，為學生做出適當的引導，讓鑒賞學習自然發生。

《丁香結》一文中，作者以象征手段展開抒寫，對丁香花、丁香結進行直觀的觀察和描繪，給讀者帶來清晰印象，教師要對學生展開對應引導，讓學生精選鑒賞內容，并根據鑒賞需要進行學法傳授，為學生提供方法支持。語文文本鑒賞不能只追求專業性，教師要對教程簡化處理、對鑒賞內容精心選擇、對組織活動優化整合、對學習訓練延伸拓展，讓學生自然進入鑒賞環節，在感知體驗中提升學科核心素養。

【參考文獻】

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