指向幼小科學銜接的單元教學設計

章莉

【摘 要】本文以統編版語文一年級下冊第三單元為例，從研讀單元內容，提煉主題;調整篇章順序，設計活動;創設真實情境，快樂識寫三方面初步探討指向幼小科學銜接的語文單元教學設計，重點采用游戲化、生活化、綜合性的活動，滿足低年級學生語文學習的需求。

【關鍵詞】一年級下冊 單元教學 幼小銜接

教育部頒發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》指出：“改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。”認真研讀教材不難發現，統編版一年級語文教材內容安排與《指導意見》中《小學入學適應教育指導要點》高度契合，高質量運用語文教材上好語文課是落實幼小科學銜接的保證。本單元設計就是緊緊圍繞《小學入學適應教育指導要點》，在對教材全面分析的基礎上，提煉單元主題，營造真實情境，設計有趣的活動，讓兒童在探究與體驗中學習語言文字的運用，幫助兒童適應小學生活。這是對新課程標準的回應，更是遵循兒童身心發展規律、促進兒童全面發展的應然之舉。

一、研讀單元內容，提煉主題

通過研讀教材不難發現，本單元內容緊緊圍繞“伙伴”展開。學生在讀童話、念兒童詩、誦古詩、聽故事、口語交際中感受友誼的美好，領悟如何獲得友誼。有趣的童話、美好的詩歌還為學生提供了識字學詞的豐富情境，激發了學生學習漢字的興趣，在語境中學習了解詞語的意思，積累各種形式的詞語。

一年級下學期，學生剛度過幼小銜接適應期，本單元內容編排與《小學入學適應教育指導要點》中快樂向上、融入集體、人際交往等發展目標相互融合，諸如“引導兒童感受集體生活的快樂”“幫助兒童建立良好的伙伴關系”“遇到困難經常積極尋找解決辦法”等教育建議，都可以在本單元教學中得到具體落實。因此，依據語文核心素養，結合兒童入學適應需要，可以提煉本單元主題為“有伙伴更快樂”。

二、調整篇章順序，設計活動

根據教材單元編排，教師可以合理調整篇章教學的順序，從“伙伴是什么？為什么要有伙伴？怎樣擁有伙伴？”三個層面整體設計教學活動，以生活化、綜合化的游戲活動貫穿教學始終，讓學生在學語文的同時發展身心適應、生活適應、社會適應、學習適應的水平（篇章教學順序調整見下圖）。

活動一“體驗友情享快樂”包含第六課《樹和喜鵲》、“日積月累”《贈汪倫》、第七課《怎么都快樂》三項內容。學生通過閱讀比較一棵樹與一只鳥擁有伙伴前后的生活，感受每個人都需要伙伴，有朋友才會快樂;想象著汪倫踏歌送別李白的情景，感受汪倫與李白的友情。在閱讀兒童詩《怎么都快樂》的過程中學習和伙伴一起玩，體驗個體融入群體的安全感與歸屬感。通過第一層次的體驗活動，學生在閱讀中感受到友誼的美好。

活動二“力所能及樂助人”包含《小公雞和小鴨子》及《和大人一起讀〈胖乎乎的小手〉》，這兩篇文本都隱含“小小的我也有力量，能為別人提供幫助”的內涵。活動采用“畫一畫”“做一做”的探究方式，畫畫小雞及小鴨的嘴巴和小腳，領悟每個人都有自己的特長，都可以力所能及地幫助別人;再用小手做一做，發現我們的小手能幫助別人做很多事情。第二層次的活動學生將通過一系列角色扮演，發現再弱小的人也有自己的能力與優勢，從而學習主動幫助他人，以助人為快樂，體驗價值感，增強歸屬感。

活動三“遇到困難會求助”包含語文園地中用音序查字法查字典和口語交際《請你幫個忙》兩項內容。通過“做一做”“問一問”等探究性活動，讓學生在真實的生活場景中勇于求助，科學求助。學生認識了字典這個無聲的伙伴，學會如何向字典求助;在口語交際中，學生學習在遇到困難時如何向他人求助，在真實的生活情境中學習運用語言，培養解決問題的能力。在《小學入學適應教育指導要點》中分別提出“對學習、生活中遇到的困難，愿意嘗試自己解決問題”“愿意主動接近老師，有問題能找老師尋求幫助”等發展目標，本單元“學會求助”的教學正是落實這些發展目標的最佳路徑。

三、創設真實情境，快樂識寫

創設一個貼近生活、符合身心發展、學生真正感興趣的學習情境是低年級教學的重點。情境的創設不是無中生有，文字本身就有情有境，所以，低年級單元教學情境的創設必須基于文本，用好用足文本。識字寫字是低年級教學的重點，傳承斯霞老師“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文教學思想，改變忽視兒童身心特點和接受能力的現象，讓兒童快樂地識字、寫字。

（一）親近文字，在學詞中感受情誼

一個字常常就是一幅畫，就是一種情感。對詞句的積累和運用是本單元的學習重點之一。引領學生親近文字，在關鍵詞語中多走幾個來回，就能展現豐富的情境，引領學生在學詞的過程中感受到情誼。

如《樹和喜鵲》教學中，抓住課后練習“從前、后來”“孤單、快樂”“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等意思相對的詞語，讓學生充分朗讀句子，學生就能真切體會到“有了朋友的陪伴，就能從孤單變得快樂”。生詞“孤單”對于一年級學生來說比較抽象，但是引導學生朗讀感受前文“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”，文字展現的畫面一下子就能讓學生感受到“孤單”。后來，大樹和鳥兒有了鄰居，又可以和鄰居一起做些什么？引導學生朗讀“每天天一亮，鳥兒們嘰嘰喳喳地打招呼，天黑了，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩，安安靜靜地睡覺”。透過生詞“招呼”激發學生想象招招小手、大聲問好的樣子，體會有了伙伴的快樂;觀察“嘰嘰喳喳”的字形，想象許多鳥兒在一起聊天、說話的熱鬧場景。“從孤單到快樂”的體驗活動，讓學生親近文字，在學詞、讀文的過程中融入情境，體驗過程，提升素養。再如《小公雞和小鴨子》教學中，引領學生比較朗讀“小鴨子游到小公雞身邊”和“小鴨子飛快地游到小公雞身邊”，學生在朗讀、聯想中體會到加上描述動作的詞語，更能表現出小鴨子對好朋友的關心和幫助，在此基礎上嘗試用這樣的詞語說說生活中相互幫助的事情。這樣的活動設計不但引導學生學習了生字新詞，更體會了情誼。

（二）游戲體驗，在活動中生發智慧

《怎么都快樂》教學中，讓學生與伙伴隨機組合不同人數的小組，開展踢毽子、跳繩、打羽毛球、打排球、講故事、搭積木等活動，然后重新找朋友組織新活動，激發學生積極融入不同群體，體驗伙伴共處的快樂。游戲過程中引導學生發現表示這些活動的詞語都包含動作和動作的對象，如“踢毽子、打排球”等。接著再組織學生玩一玩“點金棒”游戲，讓學生把動作定格，觀察動作，由此感受“跳”“踢”“講”等形聲字的造字智慧，讓一年級學生在游戲的過程中識字學詞。

和大人一起讀《胖乎乎的小手》，開展“小手和大手”親子互動，孩子用小手幫助大人做一件力所能及的事情，大人用大手創意表達對孩子的愛。這項活動促進了親子交往，激發了親子創意，孩子在付出的同時收獲了有力的擁抱、輕柔的撫摸、精心烘焙的美食、深情的書信告白，在活動中感受到家庭成員也是自己的親密伙伴，一家人相互陪伴是最幸福的事。

成尚榮先生在《伙伴課程：讓兒童建構自己的學習》一文中說：“當下的兒童太需要交往了，太需要友誼了，太需要親情了。”伙伴關系是兒童從親子依賴走向獨立世界的開始，伙伴間的交流、游戲是孩子自我意識形成的助推器，是認識世界的紐帶。單元教學設計打破了課堂束縛，根據學生的成長需求，把語文的學習空間擴展到生活中去。

（三）前后聯系，在質疑中批判生長

本單元教學設計立足語言、思維、審美、文化四個要素，打破原有知識點的線性排列，情境的創設與活動的設計讓學生擺脫了散狀分布的知識存儲模式，培養了學生的結構化思維。

在學習活動中有學生質疑：“一個人玩，沒有伙伴，不是很孤單嗎？為什么書上說‘一個人玩，很好’？”接著又有學生質疑：“樹和喜鵲不是有兩個人了嗎？為什么它們還覺得很孤單，它們為什么沒有做朋友？”這兩個問題的提出充分證明單元教學設計的價值。問題從學生中來，又回到學生中去，學生聯系語境和生活實際，比較“孤獨”“獨自”的不同，呈現了多元的解讀：“孤獨和獨自雖然都表示只有一個人，但是孤獨的人心里是沒有朋友的，獨自一個人玩的時候心里是有朋友的，只是他的朋友還沒有來;孤獨的孩子總是會大哭，獨自一個人玩的時候，不但不會哭，而且還很自由呢;獨自做事情應該是勇敢的表現，很有自信。”一年級的學生詞匯量不夠豐富，但因為單元教學設計讓思維立體化、多元化、網格化，所以學生更善于提出深度的問題，并樂于展開討論，表達自己的想法。

樹和喜鵲為什么沒有成為朋友呢？它們怎樣成為朋友？學生對這個問題的討論，幾乎涵蓋了本單元涉及的全部內容。學生推測：樹和喜鵲曾經是一對好朋友，只是發生過矛盾，不再做朋友了;樹和喜鵲即使是一對好朋友，但只有兩個人，仍然感到孤獨;樹和喜鵲都太羞澀，不好意思主動交朋友……那么，“怎樣幫助它們成為朋友”自然成為本單元學生最感興趣的延展作業，有的學生化身白云和月亮，跟它們講道理;有的學生化身小蟲子，讓喜鵲在吃蟲子的過程中給大樹撓癢癢……奇思妙想，精彩紛呈。

（四）下筆有情，在書寫中享受快樂

本單元共要求會寫漢字20個，其中雙人旁學生首次書寫，共有兩個字“很、行”;“說、單、呼、當”四個字中點畫呼應關系比較典型;“他、地、也”都包含部件“也”。在隨文識寫的同時教師還可以引導學生進行整合梳理，發現寫字規律。如：雙人旁的字一般跟道路、行走有關，書寫時引導學生觀察雙人旁的兩撇雖是好伙伴，但長短方向各不同;很多漢字中都包含點和撇的組合，它們也像一對小伙伴，書寫時要向彼此打招呼。“也”字形態很特別，“橫折鉤向上翹，中間一豎高又高，豎彎鉤抱小球，小球平平向外跑”。學生在情境中感受筆畫的呼應與變化，體會漢字美感，在書寫中享受快樂。

為了幫助兒童適應小學生活，培養兒童學習語文的興趣，提高其語言文字運用的能力，低年級單元教學設計要更符合學生的年齡特點，傾聽兒童的需要，探尋兒童的特點，依據文本內容創設情境，采用體驗式、游戲化、綜合性的活動方式，讓學生在豐富語用活動中提高語文素養，在潛移默化中實現兒童幼兒園到小學生活的身心全面適應。

【參考文獻】

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