淺談英語單元整體教學整合之路

王姣姣

[摘 要]單元整體教學是新課改對教育教學活動提出的新要求，它是一種綜合性的教學形式，從宏觀視角出發對教學內容進行系統規劃，具有前瞻性和科學性。英語知識之間存在諸多關聯，它們既是獨立的個體，又相互聯系、相互支撐。教師可從這一點出發，對單元內容進行梳理、挖掘，在知識之間搭建溝通的橋梁，引導學生發現詞匯、語法、句型之間的內在聯系，為教學提供更多的素材，實現提高課堂教學效率的目標。

[關鍵詞]小學英語;單元整體教學;整合

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0061-03

在課堂教學中，越來越多的教師不再單純地講授某一知識點，而是在教學具體內容的同時，引導學生從不同維度探索知識之間的內在聯系。這就是單元整體教學的內涵，也是當前教育教學的重點。傳統的英語教學注重詞句解讀，教師要細致講解知識點，深挖文本內涵，旨在把知識點講清楚、講明白，讓學生學會運用。這樣教學雖有一定的優勢，但不能從整體出發把握教材和課堂教學。革新教學形式，將單元知識整合、歸納，進行整體教學已迫在眉睫。小學英語教學內容以單元的形式呈現在學生面前，這就為單元整體教學的實施提供了便利條件。因此，在設計單元整體教學時，教師要對教材內容進行整合、優化，挖掘知識點和單元內容之間的內在聯系，為學生深入學習英語做好鋪墊。

一、明晰單元目標方向

美國著名教育學家布魯姆認為：“有效的教學不一定是細致的講解以及多元教學手段的疊加，但一定是有清晰明了的目標，并知道學習的方向在哪里，不僅教師要知道，學生更要知道?！弊鋈魏问虑槎急仨毮繕饲逦?、準確，這一點在學科教學中體現得尤為顯著。小學英語是一門具有理論性、實用性的學科，需要學生掌握的知識點非常多，但又相對零散。這就要求教師在教學前要引導學生從宏觀視角感知學習方向，明確單元整體的學習目標，確保知識學習一體化，為高效學習奠定堅實的基礎。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，為了給學生思維以清晰的指引，教師在課始就提出問題：“Children， please watch the theme of the unit carefully and think carefully about what we should learn from this unit？”學生認真思索，很快有了自己的認知和看法，通過交流討論，單元學習目標的雛形呈現出來。教師將學生討論的結果逐一展示在黑板上，讓學生細致篩選：會讀、會拼寫“summer holiday”“stay”“Disneyland”等單詞和詞組;能聽懂、會說日常交際語，如“will you...”“Yes，I will/No， I won’t.”等。學生之間存在個體差異，制訂的學習目標也參差不齊。為了讓學生的學習方向更明確，教師對學生制訂的學習目標進行整合、優化、升級。師生一起思考、分析，課堂氛圍活躍，學生的學習積極性被充分調動起來。這樣教學，提升了學生的認知高度，使學生明確了學習目標，為接下來的學習奠定了基礎。

小學英語教學內容非常豐富，教師需要對教學內容進行適當的選擇和重組，根據具體的教學內容確定所用課時。同時，教師要縱覽全局，制訂單元教學目標，再分解制訂課時目標，層層遞進，提高課堂教學的針對性。

二、引導單元語言感知

在語言類學科教學中，知識感知是學習活動的第一步，但一些教師對其存在誤解，總是先將單元內容分為幾個課時，然后逐一引導學生學習。這樣教學看似科學、高效，但知識被分解了，閱讀量少了，學生還沒學到什么，教學就結束了。知識學習是一個整體，需要全方位安排，這一點在英語學科教學中尤為重要。小學英語教材內容由多個部分組成，各個部分之間環環相扣，特別是閱讀部分。因此，教師要從整體視角出發，引導學生對單元內容進行整體閱讀，構建完整的知識體系。英語學科涉及的知識點比較多，為了提升學生的學習效率，教師可以某一知識點或者某一內容的教學為切入點，引導學生在自由朗讀的過程中快速感知新知，感受英語表達的趣味性。

例如，牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 6? An interesting country的故事性極強，學生閱讀趣味濃厚。課堂教學中，教師發現學生不僅會讀這段對話，而且能很好地理解對話內容。為了給學生更好的學習體驗，拓展學生的學習維度，教師給予學生充足的時間，讓學生自由閱讀。學生學習興趣被激發，讀得非常認真，很快完成了單元內容的閱讀，思維活躍度得到提升。閱讀結束后，教師通過問題對學生的閱讀情況進行檢驗：“What’s your favorite part and what did you read from it？ What did you get？”學生答：“I like to read the content of fun time. This part mainly describes...”在趣味化的復述中，學生所學知識得到鞏固。復述是對學生綜合能力的考驗，如果他們對文本內容不熟悉、不了解，單元學習根本無法推進。教師充分認識到這一點，從單元語言的整體感知著手，為后續教學的推進掃除了障礙。

小學階段的英語知識點零散地分布于各單元中，語言表達內容不多，如果將其拆分，每課時學生學到的知識會更少，這樣教學就失去了價值。上述教學，教師先讓學生快速瀏覽文本內容，明確學習方向，再抓住重點引導學生學習語言，獲得了良好的教學效果。

三、挖掘單元詞匯關聯

要想學好英語，靈活運用英語知識，必須從單詞學習著手。特別是小學階段的英語學習，最重要的任務就是積累詞匯。以往教師對單詞的教學都是逐個進行的，即教學一個單詞后再教學另一個單詞，引導學生逐一突破，掌握相應的單詞。逐一突破雖是高效的學習方法，但教師忽視了一個問題：單元詞匯表呈現出來的單詞不是孤立存在的，無論是外在形態，還是內在屬性，它們都存在相關性。及時將詞匯之間的相關性和內在聯系梳理出來，并以此為教學啟動點，教學效果會大大提升。

例如，牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 作為這一冊教材的最后一個單元，大量的詞匯讓學生產生畏懼心理。提升學生詞匯學習的實效，消除學生的畏懼心理，需要教師發揮聰明才智。教師可對單元詞匯表進行梳理，給學生提出具體要求：“Please choose two or more words to learn together. You can form sentencesand compare them， or find words with similar characteristics to remember together.”詞匯學習比較枯燥，教師沒有從單個詞匯的學習出發，而是讓學生以組團的形式進行突破，提高了詞匯學習的趣味性?！癕y dream is to go to the moon by spaceship in the future.I love being an astronaut.”在自由表達的氛圍中，學生學習單詞的熱情高漲，獲得了顯著的詞匯學習效果。

上述教學，教師巧妙設計，用對照、拼組的形式教授單詞，獲得了好的教學效果。在學習過程中，因為有其他單詞作為參照，學生的思維廣度和認知深度得到拓展，真正理解與掌握了所學知識。

四、思索單元語法屬性

語法是英語語言學習的三大要素之一，屬于英語語言規則，有一定的規律可循。學習語法知識不僅能強化閱讀行為，還能提升英語表達能力。小學英語教材涉及的語法知識較少，教師在教學過程中要將這些少而精的知識點融合在一起，梳理每個單元的語法知識，并以思維導圖的形式將整冊教材的語法知識點直觀地呈現出來，使學生能更快地觸摸知識核心。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師從語法角度著手對學生進行思維指引：“Please take a look at the following groups of words. What’s the difference between them？”學生很快發現了不同之處：左邊的單詞都是可數名詞，右邊的單詞都是不可數名詞。教師繼續引導：“Countable nouns and uncountable nouns are different in form， so are they the same in use？ Please explain it in combination with your own cognition.”學生認真思考，從中尋找規律。語法學習的針對性強，難度較大，教師要積極發揮自身的指導、點撥作用，激活學生的思維，引導學生由此及彼，從一個語法知識點過渡到另一個語法知識點，使語法知識的學習變得簡單起來。

上述教學，在滿足學生好奇心的基礎上，教師激發學生探索的動機和熱情，在師生交互、生生交互中，引導學生對單元的語法知識進行深入探究，為構建智慧課堂、高品質課堂奠定基礎。

五、探尋單元實踐訓練

單元學習需要從整體展開突破，實踐訓練亦是如此。單個的課時訓練固然重要，能夠檢驗學生對知識的掌握情況。但如果想要學生的學習質量獲得提升，教師還要進行整體設計，讓學生在綜合性檢測中完成知識輸出，獲得更加豐富的認知。具體操作時，教師應先根據教學需要將幾個單元整合為一個小的整體，然后借助月考或者小測驗的形式進行知識關聯，使學生在實踐運用中完成知識整合。當學生具備過硬的應試能力，能夠將知識吸收、內化，而不是單純地記住某個知識點時，教學的意義也就實現了。

例如，教學牛津譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師將這一單元的教學內容分為三個課時完成，前兩個課時主要教學語言知識，并組織學生進行實踐訓練。教學后，教師設計單元檢測，將所有的知識點進行整合處理，以練促思。從反饋效果來看，學生出現的問題還是比較多的，如單詞記不牢、混淆詞組等。很多問題在實踐訓練中暴露出來，為后續第三個課時的彌補訓練的設計提供了依據。設計訓練題時，教師將Unit 3、Unit 4兩個單元整合成一個整體，訓練題中既有Unit 4的單詞，也有Unit 3的單詞。這樣的整合讓學生意識到不能丟掉前面的知識點，應利用課外時間復習前面所學的知識。單元檢測結束后，教師讓學生寫訓練反思，即對自己的學習方法、學習態度等進行反思，為后續的學習提供參考。

英語學習是一個長期、復雜的過程，教師應化繁為簡，讓學生在實踐訓練中突破學習難點。面對豐富多元、零散分布的英語知識，教師要有整合優化意識，主動調整訓練策略，設計趣味性強的實踐訓練，讓學生主動完成訓練，以實現訓練效益的最大化。

英語教學生活化，彰顯其人文屬性和工具性的特點，是新課改對小學英語教學提出的具體要求。教師要充分踐行新課改理念，從宏觀視角出發對文本進行綜合考量，明晰單元教學的目標和方向，從不同角度和維度探尋知識之間的聯系，深化學生對文本內容的理解。單元知識內部、單元與單元之間看似涇渭分明，有各自的特點和屬性，其實是統一的整體，是相互關聯、相互促進的。教師作為學生學習的指引者，要將學生與文本、文本與文本串聯起來，通過多樣化的學習活動提高英語課堂教學的趣味性，使學生的思維力和創造力大放異彩。

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