互聯網視域下形成性評價 在小學英語教學中的運用

摘要：近些年，科學技術的進步大力推動了教育事業向前發展，互聯網時代的到來，更是增強了教育事業革新動力，使得課堂面貌煥然一新。可以肯定的是，互聯網視域下，廣大教師面對的是新挑戰、新使命，促進教學向互聯網時代靠攏成為教師的首要任務，如此方可保障各科教學實現與時俱進發展。基于此，本文以小學英語教學為例，闡述和分析互聯網視域下形成性評價的運用策略，以供參考。

關鍵詞：互聯網視域;形成性評價;小學;英語教學;運用

評價是各科課堂教學的重要組成部分，是教師了解課上學生學習狀況、加強師生交流的重要途徑，也是學生主體地位體現、評價權利使用的關鍵，形成性評價是評價中的一種，可以全面、及時、準確反映學生學習狀況及教學效果，對教師開展教學工作亦能給予較多幫助。當前，伴隨互聯網時代的到來，形成性評價也需要做出一定調整，自可提升評價的有效性、先進性。

一、形成性評價概述

（一）形成性評價內涵

形成性評價最早起源于20世紀30年代，由美國教育家泰勒（R·W·Tyler）提出這一概念，該概念的出現對當時教育界產生巨大影響，隨后開始正式進入課堂并成為課堂教學的重要組成部分，科學設計和實施形成性評價可以有效提高教學質量，亦可減輕教師教學壓力、教學負擔，可見形成性評價的運用具有重要現實意義。

形成性評價是課堂評價中的一種類型，除了這種評價，還有一類評價，即終結性評價。終結性評價可以理解為在課程結束時采用考試的方式獲悉學生學習狀況的評價方式，通過對比、分析學生的考試成績和答題情況，來做出最終的評判，主要是對學習效果進行檢驗;形成性評價則是在整個教學過程中及時做出教學評價，主要協助教師調整教學方法和策略，以提高學生學習興趣、學生學習效率為主要目的，主要側重于對教學過程進行反饋。其中，形成性評價更為關注學生在學習過程中的表現，是結合學生學習全過程的記錄、觀察、反思做出的綜合性評價，也可視為做出的發展性評價。形成性評價看重和提倡學生積極參與評價過程，切實體現學生評價主體地位、發揮學生評價上的主觀能動性，給予學生自我認知、認知他人的機會，有助于學生不斷完善自身。

（二）形成性評價特點

其一，形成性評價更關注學習過程，評價氛圍開放、寬松。

其二，評價形式多樣化，評價主體多元化，一改過去教師單一、單向進行評價的形式，學生可以參與其中，家長也可參與其中。尤其強調學生的自我評價，以此提高學生自我反思能力。

其三，形成性評價注重從被評價者的需求出發，重視學習過程，重視學生在學習中的感受和體驗，評價是一種促進全體學生共同進步的手段，亦是一種指導思想。

其四，突出評價主體的多樣性、評價方式的多元性，強調師生在評價中實現平等交流、和諧互動，確保評價更為全面、深刻與準確。

（三）形成性評價在小學英語教學中的意義

其一，形成性評價伴隨學生學習過程而進行，屬于動態化的評價、及時性的評價，可以確保教師及時了解學生學習狀況，從而起到調節教和學的作用。

其二，形成性評價看重學生的優點、潛力，盡可能發揚學生長處、彌補不足，顯示出學生學習中的錯誤并將其糾正，有利于學生對自我形成正確認知，方可讓學生取長補短。

其三，形成性評價除了可以評價知識、技能等內容外，還可以對興趣、策略、態度、合作精神等內容進行評價，讓學生在英語學習中加強對自身的認知，從而形成正確認知、建立自信。

其四，形成性評價可以確保學生公平、公正參與課堂并給出各式各樣評價，進一步尊重學生課堂主體地位、獲取評價體驗，可讓學生樹立主人翁觀念并改變過去的被動學習態度、學習習慣。

其五，為師生交流和互動提供了契機，也為教師了解課堂教學、了解學生學習狀況和發現教學問題提供了有效渠道，無疑減輕了教師教學壓力、教學負擔，為教師高效、圓滿完成教學任務提供保障。

二、形成性評價在小學英語教學中的作用和收獲

（一）形成性評價在小學英語教學中的作用

英語是小學階段的一門重要學科，在全球一體化背景下顯得更為重要，掌握英語這種語言是每一位小學生的重要學習任務，而想要持續助力學生進步和發展，就要竭盡所能在課堂教學中對學生做出正確評價，這便是評價存在和運用的重要意義。

傳統教學中，多以終結性評價為主，英語課堂更注重甄別和選拔學生，會錯誤地認為學習成績理想的學生為“好學生”，學習較差的學生為“壞學生”，教學中也會過多的忽視學生學習體會、感受、興趣，也會過多依賴紙質化測驗衡量學生學習是否有進步，過分強調終結性評價，讓本就枯燥和乏味的課堂更是變得僵硬、無趣，壓制了學生天性、學習積極性，學生處于被動學習狀態。

形成性評價的出現，顛覆了以往小學英語教學格局，除了尊重和體現了學生主體地位，也加強了學生興趣、學習積極性和主動性的培養，關注學生評價權利的體現和在評價環節中的表現，將學生視為評價的主要參與群體，起到了重要反饋作用。科學合理地形成性評價，可確保學生端正學習態度、形成正確學習意識和養成良好學習習慣，同時有助于學生取長補短、不斷進步和實現全面發展，更可讓教學質量大幅度提升，教師教學壓力也會隨之得到減輕。

（二）形成性評價在小學英語教學中運用的收獲

小學英語教師將形成性評價引入英語課堂中，將其合理運用可有較多收獲，評價機制設計得越合理，收獲則越多，可將收獲主要歸納為兩方面：

一方面，收獲活力滿滿的課堂。經研究發現，形成性評價可以極大化的激活課堂并點燃學生參與課堂熱情，讓原本死氣沉沉的英語課堂充滿趣味和活力，打破了原本課堂的沉悶、枯燥、嚴肅和緊張氣氛，這樣的課堂環境可以提高學生自主學習能力，也可大大提升課堂教學效率。

另一方面，收獲具備濃郁興趣的學生。興趣是最好的老師，是學生學習的基礎動力，在形成性評價中，每位學生都有均等機會獲取教師的關心、幫助、指導，可以確保學生收獲成功體驗后形成濃郁學習興趣，開始關注英語學科和現實生活的關聯、開始關注學習問題的實際解決辦法，總之，有利于推動學生走上探究學習道路。

三、互聯網視域下形成性評價在小學英語教學中的運用

互聯網視域下，小學英語教師還需及時將互聯網技術融入課堂并在形成性評價過程中針對性、有效性使用，發揮互聯網的技術優勢、功能優勢，確保形成性評價更便捷、更全面、更高效，相關教師可酌情參考以下策略。

（一）設計基于互聯網運用的小學英語形成性評價方案

建議小學英語教師在教學新階段，帶著互聯網意識和思維參與到小學英語形成性評價方案設計工作中，可酌情將方案設置出七大步驟、三個階段。其中，三個階段分別是課前、課中和課后。課前階段，教師要依托互聯網制作教學視頻讓學生觀看和學習，目的是打好學生認知架構，讓學生對學習內容做初步了解、進行簡單分析。在此基礎上，結合學生學習中的需要和建議，根據英語教學的互聯網氛圍進行教學設計，在信息化設備、互聯網技術支持下，讓學生通過便利平臺實現便利學習，也借此機會實現交互式學習。該過程中，及時通過網絡渠道為學生補充、拓寬學習資源，打開學生視野、增長學生見識，可通過設置提問方式及時了解學生學習狀況，有針對性優化教學資源、優化教學環節，最終由教師做最后評述。

形成性評價可在課中環節的尾聲展開，鼓勵全班學生參與其中，保障評價方式多元化、評價對象多樣化，營造輕松、愉悅的評價氛圍，消除學生評價時的緊張情緒、焦慮情緒和不安情緒，為形成性評標順利實施創造有利條件。

（二）通過智慧教學工具收集線上課程數據，制作英語學習常規評價電子表

課程數據主要指課堂理論教學中或實踐教學中實時生成的、周期性的教學數據，搜集和掌握這些數據，可以對課堂教學和學生學習做精準性分析，自可實現準確性、客觀性評價。互聯網視域下，要借助于智慧教學工具獲取這些有用數據，減輕數據獲取成本，為后續形成評價結論奠定堅實基礎。如在《Do you like pears？》的課堂中，可利用智慧教學工具搜集課前、課中、課后三個階段的各項數據，綜合反映學生個人或是學習小組的學習狀況，讓教師進一步獲悉課堂任務完成情況、課堂測驗具體情況、參與活動情況等等，形成具有說服力、可靠性的形成性評價。

為了更好地分析一星期、一學期教學狀況和學生學習情況，還需制作英語學習常規評價電子表，將每一節課堂形成性評價具體情況一一記錄下來，形成動態性評價，使得評價便于操作、便于統計。教師也要定期將這些評價記錄調出并加以分析，從而對課堂教學和學生學習加深了解。評價內容中，要著重體現學生課堂表現、學習任務、家庭作業、課堂作業等方面內容，讓課堂教學一切情況了如指掌。

（三）極力彰顯英語課堂中的互聯網優勢，促成多元化評價

在運用互聯網技術的小學英語課堂，在形成性評價上體現出較多優勢，需要英語教師竭盡所能去體現，可酌情按照以下兩種思路去彰顯：一是要體現出學生的主體性、受益群體的參與性，主要指改掉過去教師單一、單向評價的方式，確保全體學生可以參與到評價中去，評價內容上也要注重對語言知識的考察，不可忽視學生感受和體會，更要有意識培養學生情感和能力。評價內容要圍繞學生的學習和活動而展開，教師則要其中評價中關注學生的學習過程和進步。通過評價結果，給予激勵、勉勵，帶給學生英語學習自信、調動學生英語學習興趣和積極性;二是要體現出評價的智能化屬性，除了課堂中的面對面評價，英語教師還可以采用網絡問卷、網絡交流、視頻語音等方式來完成評價過程，提高評價便利性，方可及時調整教學思路、學生學習方向，有助于師生共同進步。

在此基礎上，促成多元化評價。在學生自評中，可酌情對自身課堂表現、學習努力程度、學習方法、學習收獲、學習效果幾方面進行評價，之所以讓學生自評，是想借此機會給予學生尊重，也讓學生感受到被關注和重視，利于增強學生對教師的信任，也利于調動學生參與評價的積極性，對培養學生認知能力、評價能力、自我教育能力有較多益處，可以增強學生主體意識、增強主人翁意識;在學生互評中，賦予每一位學生相等的評價機會，鼓勵學生結合日常對其他同伴的認知做出評價，有助于培養學生合作學習精神和競爭意識，這項評價工作可在各個學習小組中以討論的方式落實，讓學生可以學會謙虛聽取他人評價并形成取長補短意識，特別要耐心聽取他人給予的批評建議，以此鍛煉心理承受能力和誠實友善待人的品質;在師生互評中，消除學生評價的緊張感、畏懼感，教師要更主動，從而與學生構建平等對話關系。可率先讓學生進行評價，教師對學生提出的評價加以記錄和分析，待學生評價完畢，教師可做最后陳述并給予學生客觀性評價，以鼓勵評價、表揚評價為主，當然，也要在評價中巧妙指出學生學習中的問題和不足，這樣的評價才是有意義、有價值的。

（四）把握形成性評價中的幾點注意事項，保障評價萬無一失

在互聯網背景下，小學英語中的形成性評價需要對學生整個學習過程進行科學評價，想要實現該目標，還需把握幾點注意事項：

其一，評價中體現學生主體性。缺失學生參與的形成性評價是不客觀、沒有意義的。為此，小學英語教師要想方設法調動學生評價積極性，更要將評價權利公平、公正的給予每一位學生，充分發揮學生主體作用，協助教師開展形成性評價工作，可減輕評價壓力、評價阻力。與此同時，要教會學生科學評價方法，切實讓形成性評價達到理想狀態。

其二，要用發展眼光看待問題，在此基礎上開展評價。學生之間存在客觀性差異，不可只采用舊眼光看待問題、看待學生，更不可只通過分數對學生貼上好學生、壞學生標簽，這不僅是對學生的不尊重，也會進一步干擾教師在形成性評價中做出正確判斷。為此，需要教師客觀、全面看待學生間的差異，看到學生學習中的不足的時候，也要發現學生學習中的潛能、優點，切實對學生做出科學評價。也基于發展性眼光，還需定期調整評價指標、評價內容，以學生實際情況為參照去調整、優化，保障形成性評價實現與時俱進發展，方可隨著學生的進步和成長發揮有效激勵作用。

其三，要體現評價的激勵作用。評價在課堂教學中之所以不可或缺、無可取代，只因為評價除了是教師獲悉英語課堂教學現狀、學生學習狀況的有效途徑，同時也是可以對學生發揮激勵作用的關鍵所在，科學與全面評價可以讓學生正確認知自身并從中獲取學習動力，亦或是帶給學生學習勇氣、學習信心，總之，可以增強學生學習激情、心理堅韌度，利于學生形成樂觀、自信的積極態度，乃至形成自信的人生態度。

其四，要注意評價的可行性，不可盲目照搬他人評價方案。只因學生與學生間、班級與班級狀況存在較大差異，面對的課堂情況不同，自然也會導致適合的評價內容、評價方式、評價指標等不盡相同，只一味照搬和模仿他人的評價方案，只會讓形成性評價陷入被動狀態，除了沒有操作空間、操作可行性外，也可能會產生評價的南轅北轍問題。

四、結束語

綜上所述，互聯網時代的到來，對教育行業影響頗深，需要教育行業就新時代的到來做出應有改變，該視域下就需要教師認真思考教學方方面面的改進和創新，將互聯網技術融入教學各個環節成為一種必然趨勢。

該趨勢下，小學英語教師也要分析互聯網在英語課堂形成性評價中的合理運用策略，從而促進評價方式與時俱進發展，充分發揮互聯網優點與功能，在評價環節中帶給教師便利、促進學生成長，相信在小學英語教師的不懈努力下，學生必將掌握英語知識、英語技能并實現全面發展。

作者單位：王紅平? ? 定西市安定區符家川中心小學

課題信息：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《小組合作學習中的評價方式研究》的研究成果。課題立項號：DX〔2020〕GHB043。

參? 考? 文? 獻

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