閱讀，青年教師專業(yè)發(fā)展的基石

劉宏超

青年教師是基礎教育學校教師隊伍的重要力量，可以說，青年教師興則學校興，青年教師強則學校強。如何加強中小學青年教師隊伍建設，助力他們走上專業(yè)知識與能力、理想與信念、思想與品格、教學技能與智慧不斷更新、發(fā)展與完善之路呢？筆者認為，中小學青年教師應通過堅持不懈的閱讀，夯實專業(yè)發(fā)展的基石。

蘇霍姆林斯基說過，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。教師通過廣泛的閱讀，可以提高學識、開闊視野、陶冶情操、豐富思想、拓寬思維，從而有效提升教育教學理論水平與實踐能力。可以說，沒有閱讀就沒有教師的日臻成熟和專業(yè)發(fā)展。中小學青年教師的閱讀，應該是熟讀課標與教材、精讀經(jīng)典與名著、泛讀通識類書籍。

一、熟讀課標與教材

一是準確解讀教育部制定的學科課程標準，系統(tǒng)閱讀本學科中小學段所有教材。以數(shù)學學科為例，初中和小學9年時間共分三個學段（一至三年級為第一學段，四到六年級為第二學段，七到九年級為第三學段），在每個學段都安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四部分課程內(nèi)容。這四部分內(nèi)容在每個學段編排形式不同、難易程度不同，對學生的能力要求也不同。因此，青年教師特別是新教師必須認真、深刻地解讀課程標準，才能準確認識課程性質(zhì)、理念，才能準確把握課程總目標和各學段具體目標，才能科學實施教學與評價建議，才能在教學實踐中對課程資源進行有效補充、開發(fā)和利用。

教師系統(tǒng)閱讀所有學段教材，一方面可以夯實學科知識基礎，豐富文化底蘊;另一方面可以清楚地了解教材的編排體系，系統(tǒng)掌握每個知識點在各個學段的分布情況、前后知識的聯(lián)系與分區(qū)、每個學段的不同要求等，提升整體認識、使用、把握教材的能力，在教學中真正做到“用教材教，而不是單純地教教材”。

二是熟讀所教年級全冊教材。這里強調(diào)的是熟讀，即教師要做到對哪個單元什么內(nèi)容、哪個知識點什么例題、哪個例題在哪一頁等內(nèi)容均熟記于心、信手拈來。

三是分單元、章節(jié)研讀。這里的讀強調(diào)“研”，教師要帶著研究的眼光、思路去讀。第一個層次是讀單元、章節(jié)的基本內(nèi)容，解決“教什么”的問題;第二個層次是思考教材編寫者在該單元、章節(jié)安排這些教學內(nèi)容的意圖、作用、價值是什么，解決“為什么教”的問題;第三個層次是結合學情，研究這些教學內(nèi)容中學生自己能夠?qū)W習的是哪些內(nèi)容，需要教師講解拓展提升的是哪些內(nèi)容，采取哪些方法進行教學等，解決“怎么教”的問題。

以小學數(shù)學三年級上冊（人教版）第三單元《測量》為例，教師研讀的第一個層次是清晰地知道自己要教什么。研讀的第二個層次是為什么要教：教材編寫者為什么要安排該單元的教學內(nèi)容，為什么安排在三年級上學期，其他年級還有沒有關于測量的內(nèi)容，它們之間有什么聯(lián)系等。研讀的第三個層次是怎樣教：一要重視教學情境的創(chuàng)設。教師應從實際出發(fā)，結合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生動有趣的生活情境，使教學內(nèi)容從生活中來、到生活中去，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。二要設計豐富有趣的操作活動。教師可以采用先估測、后驗證的方法，讓學生在操作中充分地體驗和感知，在操作中形成估測意識、掌握估測方法。

二、精讀經(jīng)典與名著

這里講的經(jīng)典與名著，既有經(jīng)典文學作品，更有國內(nèi)外教育教學名著。精讀是精細深入地閱讀，仔細反復地閱讀。青年教師只有在多讀、深思、細究、領悟、寫讀后感的過程中，才能實現(xiàn)“育人”與“育己”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

青年教師光讀文學經(jīng)典與名著還不行，還必須進行專業(yè)閱讀，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

那么，閱讀哪些教育教學名著呢？如盧梭的《愛彌兒：論教育》、佐藤學的《靜悄悄的革命》、羅恩·克拉克的《優(yōu)秀是教出來的》、弗洛姆的《愛的藝術》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、李政濤的《重建教師的精神宇宙》、維尼老師的《順應心理，孩子更合作》等。

精讀經(jīng)典與名著，可以提升青年教師的教育教學理論水平，使其把握教育的規(guī)律和真諦，讓教育理論指導教學實踐。

教師常讀本學科專業(yè)書籍和報刊，可以了解掌握學科最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，更新、豐富和完善學科知識體系，提高自己的學術水平;可以觀察、研究和學習學科專家的最新研究方向和科研成果，提升自己的科研水平;可以學習借鑒同學科教師成功的教育教學實踐案例，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，形成自己的教學主張和風格。

三、泛讀通識類書籍

泛讀，顧名思義，是指廣泛地閱讀，泛泛地閱讀。泛讀通識類書籍，可以讓閱讀者擁有現(xiàn)代社會所需要的多元化的知識，培養(yǎng)自身獨立思考的能力，并將不同學科的知識融會貫通。

我們常說，想給學生一碗水，教師要有一桶水。對于新時代的教師，一桶水是遠遠不夠的，必須有源源不斷的活水。這活水從哪里來，從廣泛的閱讀中來，從多樣化的閱讀中來，從摘抄、反思和撰寫讀書筆記等深度閱讀中來。教師在泛讀時，要廣泛涉獵，如政治、經(jīng)濟、法律、哲學、藝術等都要涉足，無論是紙質(zhì)書或電子書，都要知道讀什么、怎么讀。剛開始可能讀不進去，沒關系，暫時放一邊，過一段時間再讀時也許就會興趣盎然。讀得進去就認真專注地去讀，進行深度閱讀。

廣大青年教師要成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者，靠的是什么？靠的是自己的文化底蘊。文化底蘊是怎么來的？是書“堆積”起來的。所以，讓我們一起讀書吧！

蛹需要在黑暗里默默堅守、積蓄力量，然后痛苦裂變、破繭而出，最后羽化成蝶，翩然而飛。中小學青年教師的成長也是如此！要閱讀，要泛讀、通讀、精讀、深讀，更要持續(xù)不斷、堅持不懈地去讀，在閱讀中積淀底氣、造就靈氣、滋養(yǎng)元氣，在閱讀中厚積薄發(fā)，走上專業(yè)發(fā)展之路。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2021年度重點課題“新時代中小學青年教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”的研究成果之一，課題編號：2021JKZD25）

（責 編 帕 拉）