從兩篇課文的教學談語文要素落實

范靜

統編語文教材，改變了以往的編寫方式，采用了“雙線組織單元結構”。在按照內容主題組織單元的基礎上，將語文學科素養分解成一個個符合學生年齡段特點的知識或能力訓練點，有機融合在教材中。因而，作為教師，必須了解編者意圖，充分解讀教材，把語文要素有機落實到課堂教學中。筆者結合兩節課的教學，談談自己的做法。

二年級下冊第七單元《蜘蛛開店》是本單元的第二篇精讀課文，故事情節有趣，內容豐富，且具有結構反復的特點。本單元的教學重點是借助提示講故事?！吨┲腴_店》一課，引導學生借助示意圖講故事;《小毛蟲》一課，引導學生借助相關詞句講故事;《青蛙賣泥塘》一課，引導學生在了解課文內容的基礎上，分角色表演故事?；诖?，筆者將本課的教學重點放在“朗讀課文，根據示意圖講故事”上。

三年級下冊第七單元以“奇妙的世界”為主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文?！段覀兤婷畹氖澜纭氛宫F了世界的神奇和活力，課文篇幅較長，但結構清晰，圍繞“這是一個奇妙的世界，一切看起來都是有生命的”，從天空到大地寫出了世界的奇妙。本課時需要落實的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。

一、前置作業巧助力

有關“借助提示講故事”的訓練，教材從一年級上冊開始就進行了一些有意的安排，如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，引導學生先按順序把圖片連起來，再借助這些圖片講講小蝌蚪找媽媽的故事?！读崃岬漠嫛罚龑W生用上“得意”“傷心”“滿意”這三個詞語講講這個故事?！洞笥碇嗡芬龑W生借助相關句子講講大禹治水的故事。所以，二年級下冊第七單元教學應依托已有的基礎，指導學生借助提示梳理故事的內容，按順序講述故事，不遺漏重要內容。在《蜘蛛開店》一課，筆者布置了以下前置作業。

1.翻閱二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》和《大禹治水》，講講他們的故事，并說說你是借助什么方法把故事講清楚的。

2.請你給大家出出主意，講故事時要注意些什么。

第一個作業的設計為的是喚醒學生的舊知，將語文學習前后勾連、建立鏈接，為達成本課時教學重點——“根據示意圖講故事”助力啟程。第二個作業的設計旨在幫助孩子整理一下講故事的注意事項，比如：講故事時可以借助文中的語言，注意講故事時的語速、表情等。

前置性作業是自主學習的前提和關鍵，拋磚引玉是前置性作業設計的精妙所在，我們應相信學生的潛力，給學生自主學習的權利，為課堂教學助力，讓學生的學習有備、有效。

二、課堂教學顯要素

語文教學要簡，指的不是省事，不是草率，而是教師深研教材“披文以入情”后的厚積薄發。這要求教師憑借簡單的教學目標、簡單的教學環節、簡單的教學方法，實現省時高效的教學。根據所在單元的語文要素，準確地定位課時目標是備課的第一步。而單元語文要素的具體落腳點如何選擇，應作為精讀課上的重點去體現。

在《蜘蛛開店》的教學中，筆者將課堂的主要環節設置為三個：隨文識字，理清脈絡—朗讀課文，講好賣口罩—循文練說，內化語言。學生在“隨文識字，理清脈絡”的環節，將故事的基本示意圖梳理清晰，接著將主要精力放在“朗讀故事，講好賣口罩”這個環節。學生根據示意圖、結合插圖，采用小組合作學習的方法分工練習講故事。最后，學生通過想象、體會人物心情等多種方法，很好地達成了課時目標。筆者緊扣語文要素，遵循一課一得，將課時目標落實得扎實、有深度。

精讀引領課《我們奇妙的世界》則承擔著“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一語文要素的落實。這是對三年級下冊第三單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”的進一步提升，從怎么把一段話寫清楚到怎么把事物寫清楚，體現了能力訓練的梯度發展?！皩懬宄钡膬群?，一是指文章主要寫了事物的什么特點，二是了解文章是從事物的哪幾個方面來寫的。根據本單元的教學內容和目標，筆者將《我們奇妙的世界》一課的課時目標確定為三點。

1.有感情地朗讀課文，說出課文分別是從哪些方面來寫天空和大地的。

2.能結合生活經驗，理解“一切看上去都是有生命的”這句話的含意。

3.能仿照例句，寫寫自己身邊普通而美好的事物。

如何落實本課的課時目標呢？筆者從以下方面考慮：首先，課堂上要緊扣本單元的語文要素，讓學生以朗讀、圈畫的方式感受作者是從哪些方面將世界的奇妙寫清楚的。其次，生動的語言是本文的最大特色，大多數段落簡短而富有詩意和畫面感。因此，各種形式的朗讀是感受文本的另一個重要手段。

課堂上，有關“天空珍藏”的片段學習是本課時語文要素的核心體現，旨在引導學生通過朗讀、勾畫等操作，感知作者是按一定的順序、抓事物特點、用適當手法將事物寫清楚的。學生根據提示“課文從哪幾方面描寫天空的？圈出作者描寫的事物”，完成任務，就可以清晰地感受到作者是從太陽、云彩、雨水、群星四方面去描繪天空的奇妙的。

那么，作者又是怎樣將太陽、云彩等事物寫清楚的呢？筆者引導學生去思考、去發現作者怎樣抓住事物的特點、用適當的手法去描寫事物，而文中暗含的“按照一天時間推移的順序”也較為明顯，課堂上只需輕輕點撥，學生就能從文中找到相關的詞語：“清晨—落日—黑夜”。這樣，學生就會在朗讀中發現，在朗讀中總結方法。

“大地珍藏”這一部分的學習與“天空珍藏”的部分緊密承接，是本課時中語文要素落實的再體現，考慮到兩部分內容結構相似、內容相仿;也考慮到學生習得方法后重在運用。因此這部分的教學以學生自主學習為主，小組交流為輔，重在給學生學習的時間，讓他們運用習得的方法去把握文章內容。

令人欣喜的是，學生在課堂上能根據習得的方法運用到新的片段學習中，在閱讀中比較，在比較中閱讀，一步一步總結出“天空珍藏”與“大地珍藏”部分的異同，進一步感受世界的奇妙。

三、立足學情求拓展

學生是課堂活動的主體，只有立足學情的教學，才能真正體現以人為本的教育教學理念。立足學情，就是一切教學內容和教學目標的設計都要以學生的心理發展特點為基礎，從學生的實際生活經驗出發，運用科學有效的教學手段和方法，從而充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生的全面發展。

在《蜘蛛開店》一課的教學中，為了將本課時習得的“借助示意圖講故事”得以運用和鞏固，我將《蜘蛛開店》的課內學習拓展到了文本之外。“語文主題學習”叢書中，故事《森林百貨店》反復的文本結構非常適合借助示意圖講故事，而且在內容主題與語文要素方面，都與《蜘蛛開店》相契合。考慮到班級學情及課堂時間的有限，筆者將這一環節設計為：聽故事—完善示意圖—選擇片段講故事。這樣利于學生在聽讀課文中捕捉關鍵信息、梳理示意圖，再選擇一個感興趣的故事片段來練習講故事。這樣利用簡單有效的方式為學生搭建支架，讓學生可以輕松達成課時目標。

總之，教師應當把握語文學習的大局，把每個單元的人文主題和語文要素放置于本冊教材乃至整個小學階段教材的結構網絡中去理解、落實。我們的課堂教學會隨著文本、要素的不同而呈現千姿百態，但不論用何種方式教學，都需要調動學生學習的積極性，從不同方面為學生助力，使“教”與“學”有效融通、整體推進、達成目標，從而讓語文教學輕松、簡單、有深度，讓語文學習有趣、有料、有梯度。