獨具慧眼尋找＂潛力股＂

王肖華

剛接手五（3）班時，引起我注意的是坐在第一排的小個子男孩小睿。他過于活潑了，不管是課上還是課下，總是不能安靜。開學沒多久，他的同桌就向我反映——小睿上課話太多，影響到周圍同學和小組積分。對此，我采取了一些“制裁”措施：經常給小睿調換座位，他的座位越來越靠后;因為上課違反紀律，扣除小睿的個人積分;因為字跡潦草，不給他的作業“優秀”。面對如此多的“制裁”，小睿仿佛習以為常，滿不在乎。

事情的轉變是一次作文課，主題是寫一封信，小睿寫的是《媽媽，我想對您說》。雖然字跡依然潦草，但我認真看了內容后發現，小睿的信里全是說給媽媽的心里話，感情真摯，書信格式完全正確。因此，我破天荒地給小睿的作文批了“優”。在周四的作文課上，當作業本發到手里時，只聽到小?！巴邸钡囊宦晱牡首由咸似饋恚瑤е鴺酥拘缘摹邦Ｊ健毙θ荨Φ靡娧啦灰娧?，喊著“我得‘優秀’”了，在班里引起了小小的轟動。

下課后，小睿在走廊追上我，說：“老師，這是我第一次得了‘優’！”我說：“你這次的書信寫得很棒，有真情實感，值得一個‘優’，如果再把字好好練練，就能得名副其實的‘優秀’了，加油呀！”他依然笑得開心，說：“我已經很滿足了，不過我會更加努力的！”看來他是很想得“優秀”的，這次表揚讓他信心倍增。

第二天，小睿又給我寫了一封“信”，雖然錯別字很多，也不太通順，但他要表達的意思我明白了，這是一封感謝信。他對于得到老師的肯定這件事很激動，并且保證會好好表現，爭取能坐到第一排。

這件事像是觸發了某個開關一樣，小睿真的變了！他上課不再說悄悄話，而是積極舉手回答問題，每次的作文都用心寫，我多次給他批了“優”。我逐漸發現小睿是個“潛力股”，除了學習上的進步，他積極樂觀，總是笑對生活;他熱愛勞動，總是搶著干活，不嫌臟、不怕累;他熱心班級事務，經常幫大家分發作業本、午餐盤;他樂于助人，在聯歡會上主動承擔“話筒支架”的任務，為表演吉他彈唱、唱跳音樂的同學搞服務。我大力肯定小睿的優點，并多次在班里表揚他。

在期末考試中，小睿的語數均得了70多分，刷新紀錄。要知道他一直是穩居“倒數”的選手，常年不及格。在散學典禮上，我為小睿特別設置了一個“進步之星”的獎項，還有一個“優秀值周生”的獎狀，同學們為他送上了熱烈的掌聲。班級的合影照片里，小睿的“睿式”笑臉特別燦爛。

每個孩子都是百花園中含苞待放的花朵，他們是多姿多彩的。素質教育要求面向全體學生，承認個體差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到發展。小學生最大的特點就是可塑性強，他們希望得到老師的關注，渴望得到老師的表揚。教師應該獨具慧眼，從多視角看待個性不同的學生，挖掘出那些“潛力股”，提升他們的綜合素質，讓他們露出開心的笑容。

（責 編 莫 荻）