王肖華
剛接手五(3)班時,引起我注意的是坐在第一排的小個子男孩小睿。他過于活潑了,不管是課上還是課下,總是不能安靜。開學沒多久,他的同桌就向我反映——小睿上課話太多,影響到周圍同學和小組積分。對此,我采取了一些“制裁”措施:經常給小睿調換座位,他的座位越來越靠后;因為上課違反紀律,扣除小睿的個人積分;因為字跡潦草,不給他的作業“優秀”。面對如此多的“制裁”,小睿仿佛習以為常,滿不在乎。
事情的轉變是一次作文課,主題是寫一封信,小睿寫的是《媽媽,我想對您說》。雖然字跡依然潦草,但我認真看了內容后發現,小睿的信里全是說給媽媽的心里話,感情真摯,書信格式完全正確。因此,我破天荒地給小睿的作文批了“優”。在周四的作文課上,當作業本發到手里時,只聽到小?!巴邸钡囊宦晱牡首由咸似饋恚瑤е鴺酥拘缘摹邦J健毙θ荨Φ靡娧啦灰娧?,喊著“我得‘優秀’”了,在班里引起了小小的轟動。
下課后,小睿在走廊追上我,說:“老師,這是我第一次得了‘優’!”我說:“你這次的書信寫得很棒,有真情實感,值得一個‘優’,如果再把字好好練練,就能得名副其實的‘優秀’了,加油呀!”他依然笑得開心,說:“我已經很滿足了,不過我會更加努力的!”看來他是很想得“優秀”的,這次表揚讓他信心倍增。
第二天,小睿又給我寫了一封“信”,雖然錯別字很多,也不太通順,但他要表達的意思我明白了,這是一封感謝信。他對于得到老師的肯定這件事很激動,并且保證會好好表現,爭取能坐到第一排。
這件事像是觸發了某個開關一樣,小睿真的變了!他上課不再說悄悄話,而是積極舉手回答問題,每次的作文都用心寫,我多次給他批了“優”。我逐漸發現小睿是個“潛力股”,除了學習上的進步,他積極樂觀,總是笑對生活;他熱愛勞動,總是搶著干活,不嫌臟、不怕累;他熱心班級事務,經常幫大家分發作業本、午餐盤;他樂于助人,在聯歡會上主動承擔“話筒支架”的任務,為表演吉他彈唱、唱跳音樂的同學搞服務。我大力肯定小睿的優點,并多次在班里表揚他。
在期末考試中,小睿的語數均得了70多分,刷新紀錄。要知道他一直是穩居“倒數”的選手,常年不及格。在散學典禮上,我為小睿特別設置了一個“進步之星”的獎項,還有一個“優秀值周生”的獎狀,同學們為他送上了熱烈的掌聲。班級的合影照片里,小睿的“睿式”笑臉特別燦爛。
每個孩子都是百花園中含苞待放的花朵,他們是多姿多彩的。素質教育要求面向全體學生,承認個體差異,進行因材施教,使每個學生都能在原有基礎上得到發展。小學生最大的特點就是可塑性強,他們希望得到老師的關注,渴望得到老師的表揚。教師應該獨具慧眼,從多視角看待個性不同的學生,挖掘出那些“潛力股”,提升他們的綜合素質,讓他們露出開心的笑容。
(責 編 莫 荻)