保持“隔空”的溫度

沈麗新

疫情襲來，很多學校用線上教學替代了傳統教學。如此一來，對于中小學生而言，教師對學生的影響和同伴之間的互動，都因為各自居家而變得不可觸摸、不太真切。對于迫切期待把“神獸”們交付給學校的家長而言，如何處理好孩子居家“上課”也是極大的考驗。

此時，教師應該站在學生和家長之間，給親子關系一點緩沖、調和及有效的幫助，讓學生網課期間的居家學習生活更有溫度。

一、保持與學生、家長的情感連接

蘇州這個春季兩次都是在開學報名當天清早發出“暫緩開學”的緊急通知，從原定開學的2月14日至今，兩個多月了。教師一方面要進行網課教學，一方面要做防疫期間的各種信息的跟蹤、統計與匯報，這兩項工作都需要家長的支持。教師要理解疫情期間一邊工作、一邊監督孩子上網課的家長的不易，要多體諒他們的辛苦，多感謝他們的配合。

盡量減少發家校通知的次數。網課期間，除了防疫數據統計，還有各種例行的德育活動安排。我每天都會及時梳理學校各條線的工作要求，再逐一匯總，然后再加上學科學習指導，最后整理成文（常常幾百字）發送，爭取每天只發一次家校通知——要考慮到其他學科的教師也會發家校聯系的通知，考慮到有的家庭有兩個學生娃。如果一個教師一天發幾次通知，那會讓家長非常凌亂。

盡量更細致地核查家校通知。每天的家校通知，我都會仔細檢查，注意有些學校通知要適當縮寫，看看是否有容易引起歧義的地方、是否有排版方面的不工整。在發送給家長之前，我會仔細修改或者加上各種備注，注意每個段落之間空一行，便于家長手機閱讀。這樣家長看到即明白，不用再到處詢問。

盡量向家長傳遞更多的溫情。看到有別的學校的家長投訴“提醒某校教師對家長說話時候不要太盛氣凌人”，可能教師也不是真的“盛氣凌人”，只是溝通的雙方都因為疫情的壓力變得焦慮和敏感。我會經常在每天的家校通知后面加上一些關心與問候：

“大家千萬保重，照顧好自己和家里的老人、孩子。”

“愿大家都平安！”

“假期來臨，大家好好休息，保持身心健康！”

“祝大家安好！”

盡量更多表達期待開學的意愿。大多數家長都是普通的上班族，都希望孩子能夠盡快回到學校，減輕他們的壓力。疫情期間教師沒有如往常一樣到校上班，如果措辭不嚴謹，讓家長有了“教師樂得線上教學”的錯覺，則會引起很大誤會，也會導致家校溝通的障礙產生。我會經常在家校聯系時表達我的心愿：

“愿明天順利開學！”

“一起期待疫情早日結束！希望我們可以盡早返回校園！”

“愿和孩子們早日在校園里擁抱！”

“非常想念孩子們！”

二、引導孩子關注真實的世界

疫情之下，孩子們接觸的人基本上只有家人。大多數家長下班回家可能還要做家務或者陪伴更年幼的二寶，當然還有督促、檢查孩子的線上學習情況，沒有足夠的精力與時間再跟孩子交流學習以外的話題。

本該承擔“傳道”任務的教師，因為失去了與學生朝夕相處的機會，很多教育的契機很難隨機產生。如果不刻意為之，我們可能就只能停留在學科教學，而育人并沒有真正發生。為此，我試圖借助一些公共人物、公共事件或者節假日，帶學生去接觸真實的世界，讓他們去感受、去了解、去思考。

知道羽生結弦。“就在幾天前，有一位日本選手羽生結弦沒有在花樣滑冰男單自由滑決賽中獲得奧運冠軍。但是他得到了很多人的喜愛。這是為什么呢？你可以請爸爸媽媽陪你在網絡上搜索關于這個運動員的信息，然后把你的理解跟大家分享。”我希望三年級的孩子能夠在搜集信息的過程中、在跟爸爸媽媽的交流中，去理解“理想”、理解“挑戰”。

知道戰爭與和平。在這個春天，俄羅斯與烏克蘭開戰。我的學生們身在美好的和平國度里，要他們珍惜和平歲月，最好的辦法就是讓他們知道這個世界并沒有讓兒童遠離戰爭。我請孩子們聽兩首歌曲——烏克蘭9歲小女孩唱的《I draw my life》和英國10歲小男孩唱的《Tell me why》，啟發學生思考：“為什么會發生戰爭？”“做什么世界才能和平？”學生才能真正體會到：能夠在教室里寫作業是一件多么幸福的事情;疫情期間能夠在網絡上繼續聽課，仍然能夠吃得好、睡得好，要感謝多少人的付出。

知道“被拐兒童”這個詞。我給孩子們看了一個報道：“公安部自3月1日起至12月31日開展打擊拐賣婦女兒童犯罪專項行動，全面梳理排查侵害婦女兒童權益線索，重點排查疑似被拐人員。”從而引領學生提出疑問：“為什么公安部要開展這樣的一個專項行動？”并讓他們在另外一個報道里找尋答案：“2021年1月，公安部部署全國公安開展‘團圓行動’。截至2021年年底，偵破拐賣兒童積案290余起，抓獲拐賣兒童犯罪嫌疑人690余人，找回歷年失蹤被拐兒童10932名。”用觸目驚心的數據提醒孩子們對自身安全更警惕，不吃陌生人給的食物，不輕信陌生人的話，獨自在家的時候不輕易給陌生人開門。只有知道了“被拐兒童”這個詞語的存在，孩子們才會真正警惕。

知道個人的真實感受沒有對與錯。作為教師，應該呈現更多不同風格的文化給孩子們看，讓他們感受文化的多元。我在線上班會課的時候輪流呈現了三段視頻：孩子們喜歡的陳奕迅歌曲《孤勇者》、演員朱一龍（并未出境）的朗誦《春分，且待春和款款行》和澳大利亞7歲女孩Molly Wright的TED的演講《如何讓每個孩子在五歲前茁壯成長》。請孩子們思考并交流：三種不同風格的文化，你最喜歡哪一種？你更愿意自己成為具備哪種風格文化的人？我希望他們感受并知道：文化沒有最好，自己的感受很重要。

三、向家長提供更多可能和建議

線上教學的初衷與好意，都是為了孩子們的學習與成長，但不是所有的方式都適合每一個家庭。在線上教學期間，我盡量用最友好的態度，讓家長感受到教師只是在向孩子提供學習方式的更多可能，而非強制。

允許彈性選擇線上教學。我們每天按課表進行線上直播教學。但是每個家庭對孩子用網絡的條件與認知都不一樣。有的家庭父母中有一人在家，可以監控孩子除了線上學習不再上網。但有的家庭孩子獨自在家或者祖父母一輩對孩子的監管能力有限，父母不放心在白天給孩子開放網絡。我一開始就聲明：“如果爸爸媽媽都上班，家里的孩子沒法獨立上網課，可以在爸爸媽媽下班后回看課程。”同時，建議不實時參加直播課程的孩子也按照課程表的安排同步學習，比如：在英語時間段，就自己拿出英語書和作業本，進行一定程度的抄寫、默寫和朗讀;在數學時間段，就做爸爸媽媽準備的數學練習冊之類。

每天及時發布學習任務。每節課的課后，我都會整理出這節課的學習任務——要掌握哪幾個單詞、哪一段課文，及時發送給各位家長，便于大家督促孩子學習。開始學習每單元之前，我都提前整理好本單元的默寫講義和其他資料，一并發送給家長。如果是拓展的兒歌，我會一首一首錄好音，發在共享的“班級文件”里，便于學生自己鞏固。

落實學生自己默寫單詞的指導。教師可以這樣布置作業：“默寫單詞，并請家長檢查到全對為止。”但這無益于學生學習能力的提高，也的確加重了家長的負擔。這學期的默寫講義，我特意把中文排版在左邊，右邊是英文。孩子們可以自己把講義對折，或者把中文遮住，直接在自己本子上默寫，免去家長們還要給孩子聽寫單詞的辛苦。我一點點去指導：先看熟《默寫講義》上的詞語，覺得沒有把握的先鞏固幾遍，然后再開始默寫;默寫完成后一定要自己校對，要用鉛筆給自己的默寫打鉤或者打叉;最后有錯的每個訂正4遍。這樣，即便家長要加班或者有事比較晚回家，孩子也失去了“沒有人給我報聽寫”或者“爸爸媽媽太晚回家沒有幫我校對”的借口——他們在學著一點一點為自己的學業負責。

及時地友情提醒。有的孩子很善于對付爸爸媽媽，總是對家長說“我默寫不出來”“我愿意多抄寫幾遍”。家長可能會覺得孩子已經盡力了，態度也挺好的，就默認孩子的這種做法。我會及時地表達各種“友情提醒”：“抄寫不是目的。抄寫再多也是孩子在偷懶，以后只會越來越跟不上。只有花心思去默寫正確，才是真正在動腦，才能跟得上以后詞匯量越來越多的高年級和中學。”

更細致地提供學習支持。有些家長是非常在意孩子的學習成績的，很愿意花更多的精力去輔導、去督促孩子學習，但是有時候又因為對孩子的學科知識的進度不了解，不免對孩子用力過猛、要求過高，導致親子沖突。因此，我會在每天的家校通知里更細致地去發布學科知識的進度安排或者學習建議，便于學生線下復習鞏固，同時也便于家長知道教師的進度安排，對孩子進行輔導監督。

總之，疫情下的網課期間，孩子們學習狀態的好與壞、家長對孩子學業的焦慮程度，跟教師在課堂內外傳遞出來的專業性、嚴謹程度與人文關懷都息息相關。開展中小學生的線上教學雖非大家所愿，但是當下卻成為學生學習的重要途徑。教師一方面要積極響應上級部署，認真開展線上教學;另一方面也要給予家長與學生更多理解、更多幫助，共盼春暖花開。

（責 編 莫 荻）