落實“雙減”要關注對學生的研究

冉乃彥

“雙減”政策的推進，使教育出現了新格局。這個新格局的工作原則是“堅持學生為本”。過去那種迎合應試的“格局”，往往是考慮學生的少，研究教學、教材的多。所以，學校和家庭在落實“雙減”政策的過程中，應該把研究學生的任務，擺在更加重要的位置上來。

是否重視“研究學生”這個任務，與教育者的教育觀緊密相連。當教育者意識到，教育的根本任務是為學生服務、讓學生主動發展的時候，就會時刻不忘研究學生，隨時把研究學生的收獲與教育教學結合起來。

筆者認為，當前研究學生應從以下四個方面進行。

一、發現真實的學生

有的教師、家長以為學生天天在自己身邊，怎么會不了解？其實不然，有的教師是只看到了學生成績不好，并不知道為什么，他們心中究竟在想什么。有的家長甚至發現孩子在學校是一種表現，和在家的狀態完全不一樣。教師在課堂上往往只看到學生老實聽話的表現，而對他們豐富的內心世界并不了解。學生對不想回答的問題就用“忘了”“不知道”來應付。

如果不了解真實的學生，我們的教育工作肯定是盲目、無效的。更有甚者，還會誤解學生，如有的教師對患了“抽動癥”的學生，不但不同情，不積極幫扶，反而認為他“擠眉弄眼”是在搗亂。

教師、家長跟學生由于年齡、經歷不同，很容易出現溝通障礙，如果再不下功夫搞好關系，“不恥下問”，學生就會對他們敬而遠之。連學生喜歡的魔盒、手辦，都不知道為何物，怎么和他們交流呢？

有的教師迷信自己的經驗，認為自己教了好幾屆學生了，心里有數。殊不知，時代發展太快，每隔五年的學生特點就很不一樣。例如現在不認識幾個字的低年級學生，就可以用語音在手機上“搜索”，來回答教師都不懂的問題。

二、全面看學生

每個學生都有優點和缺點，但是不少教育者常常犯主觀看學生的錯誤。有一個典型案例很能說明問題：兩個學生都在課堂上枕著課本睡著了。教師對后進生的判斷是：不愛學習的人，一沾書就睡著;而對優秀生則說：愛學習的人，睡著了還捧著書。

筆者經常到學校調研，有時會請學生寫寫自己的優點和缺點，沒有想到，在不同的班，每次都有幾個學生堅定地說自己沒有優點。我就讓班里其他同學當場說一說他們的優點，結果說出來一大堆優點，讓這些學生心境發生很大的改變。

學生不能全面看自己，往往是教育者固定、片面看學生造成的。有一次到學校聽課，一年級的學生爭先恐后告訴我他們班有6個“壞孩子”，還告訴我這6個學生的名字。沒想到我問其中一個：“你是壞人嗎？”他竟然點頭承認。后來老師告訴我，就是經常在班上挨批評的6個孩子，被幼稚的學生扣上“壞孩子”的帽子。

但是，這種片面評價學生的結果，常常使一些學生喪失前進的動力，也會使另一些學生盲目驕傲。

一個學生的優點和缺點，往往是相伴而生的。例如經常受表揚的學生，容易有虛榮心，常常怕出現哪怕是很小的差錯;而經常被訓斥的后進生，往往心理上抗挫能力更強。作為教育者，如果能夠全面看學生，就能夠從優點處注意到缺點，從缺點處發現優點。而從優點處著手，更容易克服缺點，這也是許多優秀教師的經驗。

三、發展看學生

世界萬物都在不停發展，學生也在天天變，可惜許多教育者卻往往看不見。而研究學生，最重要的就是研究他的變化，尤其是微小苗頭的出現。

有經驗的教育者都會發現，小學的低年級到中年級，有的學生會有突變。低年級寫作文，往往超不出一行的，到了中年級卻突然文思泉涌、滔滔不絕，一寫就是一大篇。初中學生往往也有突然“開竅”的現象，前一周還是糊里糊涂、不思進取的樣子，現在好像突然變得懂事了，寫作業不再需要家長催促;有時候看到家長滿頭大汗忙家務，他會主動提出“您歇會，我來干”。這些看似“太陽從西邊出來了”的現象，其實也有從量變到質變的過程，只不過許多教育者沒有注意到。

除了嬰幼兒，學生時代是每個人發展最迅速的階段。根據我們進行的跟蹤研究初步分析，一年級的學生興趣廣泛、好動，缺乏規則意識;二年級基本上能夠順利進行課堂學習;三年級普遍重視交往;四年級個性特點愈加突出……教育者要善于捕捉這些變化，根據每個學生不同時期的變化，有針對性地確定教育工作。

“雙減”政策逐步落實之后，學生也悄悄在發生變化，他們寫作業的時間少了，玩的時間多了;他們發現家長也不另加作業，剩余的時間完全歸自己。于是午飯后、課間突擊寫作業的大大增加……

四、深入看學生

每個學生都有豐富的精神世界，教育者如果不深入觀察，只會看到一些表面的現象，甚至會被表面現象迷惑，誤解學生。例如課堂上舉手發言，有的學生熱情地多次舉手，但是有時候還不知道應該說什么;有的學生很少舉手，但是能不停地在思考，學有所得。到了高年級是否舉手發言，情況更加復雜。有的面對簡單的問題，不屑回答;有的在有把握的時候，才舉手。說明他們的自尊心更加強烈。

社會文化對學生內心世界影響很大。嬰幼兒時期，父母和孩子對話的多少，尤其是對話的質量，對孩子的心理發展有極大影響;小學階段閱讀的數量、質量，會產生重要影響;而到了少年時期（小學四年級到初中），國內外大事對他們的思想影響越來越大。

學生精神世界的核心是價值觀問題。立德樹人其實是通過日常生活潛移默化進行的。成人的價值觀，不經意地會影響學生。例如學生提出自己的理想是當警察，家長聽了，隨口會說“可不能當警察，太辛苦、太危險了”。警察是和平時期“最可愛的人”，沒有他們，老百姓的平安生活就沒有保障，怎么能夠阻擋孩子樹立這樣的理想呢？有的學生在學校被選為班干部，家長半開玩笑地脫口而出：“終于當官啦！”這與“為人民服務”的價值觀，不是背道而馳嗎？

深入了解學生，還需要善于和學生聊天。有的教師和家長，認為聊天是浪費時間，經常進行的是嘮叨和訓話。如果沒有平等的對話，學生怎么可能敞開心扉？教育者即使有良好的愿望，也是把教育變成一廂情愿的無的放矢。更重要的是，這樣做無法了解、理解學生的內心世界。

總之，應把“研究學生”的任務，在推進“雙減”過程中盡快重視起來，這并不是錦上添花，而是雪中送炭。