雙減背景下的小學語文作業(yè)研究

張先秀 鄭華

作業(yè)是教學常規(guī)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學溫故而知新的過程，是拓寬學生視野的主陣地，是焊接知識、技能與方法的演練場，是提升學生綜合素養(yǎng)的有效手段。 雙減背景下，我對語文作業(yè)進行了多次調(diào)查與詳細分析，發(fā)現(xiàn)原來的語文作業(yè)存在一些問題。

一、具體問題

作業(yè)種類多，重復(fù)現(xiàn)象嚴重。一個知識點多次重復(fù)練習，加重了學生負擔。發(fā)現(xiàn)學生作文不注重觀察思考，只追求華麗的辭藻，沒有真實的生活體驗，錯誤百出。作業(yè)重復(fù)，1-6年級一個要求，超出課標要求。家庭作業(yè)布置單一，形式少;書面作業(yè)很多，口頭作業(yè)少;機械抄寫多，實踐體驗少;統(tǒng)一作業(yè)多，凸顯學情的少;教師隨意布置作業(yè)，真實性有待考究。

二、針對問題，探索創(chuàng)新顯個性

1.常規(guī)作業(yè)，給出底線重規(guī)范。

（1）作業(yè)設(shè)置重實效。根據(jù)學校修改完善的《小學語文課堂作業(yè)的有關(guān)規(guī)定》《科學布置家庭作業(yè)的有關(guān)規(guī)定》等，我對作業(yè)設(shè)計既做好“減法”，又做好“加法”。

課堂作業(yè)：根據(jù)年級不同，設(shè)計不同的作業(yè)本。

家庭作業(yè)：采用了從“布置—記錄—作業(yè)—檢查—評價—反饋”一條龍運作模式，整合到一個簿本中，要求學生家庭作業(yè)本上首行以日記格式記錄當天日期和天氣狀況，接下來記錄當天布置的作業(yè)，然后做家庭作業(yè)，保證了作業(yè)的真實性，減少了簿本數(shù)量。

（2）作業(yè)批改重質(zhì)量。作業(yè)批改及時并注重二次修改。課堂作業(yè)全批全改，單元試卷不超過3天，并做好相關(guān)學生輔導(dǎo)及二次過關(guān)。習作批改不超過1周，實行三評三改。學生習作后呈現(xiàn)寫后記，得出等級;小組互換評價，寫出評語;教師評價，重點看學生原文修改情況，每篇習作精批全班三分之一，其余略批，講評后學生再次修改。所有作業(yè)后面添加有特色的書寫等級。

2.綜合作業(yè)，巧設(shè)活頁宜精練。

為避免教師、家長布置大量重復(fù)性的練習，提高作業(yè)實效性，我的活頁作業(yè)確定一個目標：快樂作業(yè)，保證學生開心做作業(yè)，愉快長知識;突出兩種訓練：思維訓練、技能訓練;采取三元反饋：教師、學生、家長之間通過活頁作業(yè)進行零距離交流;培養(yǎng)四種意識：創(chuàng)新意識、思維意識、審美意識、自主意識。

我近幾年根據(jù)年級進程，一、二年級重點研究學生學習興趣，設(shè)計了“陽光作業(yè)”。訓練點用孩子們喜歡的方式呈現(xiàn)，如：一字開花，牽線搭橋等。三、四年級研究“高效率的課堂作業(yè)”，編輯“知識林”，里面設(shè)有“百草園”“閱讀快餐”“創(chuàng)新展臺”“心際交流”等欄目。

3.延展作業(yè)，探究實踐顯個性。

我們利用周末、寒暑假等時間，讓學生走入社區(qū)，進入社會體驗學語文的快樂。這樣的作業(yè)拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐和個性發(fā)展的機會。

4.關(guān)注差異，所有作業(yè)重分層。

所有作業(yè)，我們都基于學情，凸顯學段。每一個學生知識基礎(chǔ)與認知水平是有差異的，為解決他們“吃不飽”和“吃不了”的問題。我們設(shè)計分層作業(yè)。根據(jù)內(nèi)容難度和類型，從“基礎(chǔ)作業(yè)—中等作業(yè)—拓展作業(yè)”三個層次進行設(shè)計，課堂作業(yè)顯示必做和選做，教師布置家庭作業(yè)時明確必做和選做內(nèi)容。教師通過學生對作業(yè)的選擇了解他們對知識的掌握程度，更好地實施因材施教。

5.特色活動，用心實效助落實。

為了保障作業(yè)高效落實，保持孩子們的作業(yè)興趣采取了多項措施。

（1）屢出新招，激發(fā)學生激情。我屢出新招。如：建立作業(yè)免寫卡，每周可為班內(nèi)作業(yè)好的學生免除家庭作業(yè);實施無作業(yè)日，每月第一周周三晚上不布置家庭作業(yè)等很好地激發(fā)了學生快樂做作業(yè)的激情。

（2）限時定點，嚴格控制作業(yè)量。為防止布置作業(yè)超時超量現(xiàn)象發(fā)生，學校采取了班主任統(tǒng)籌、年級把關(guān)、教導(dǎo)處備案的三級審查措施。

三、總結(jié)反思，提高素養(yǎng)花滿園

經(jīng)過幾年的探究，語文作業(yè)精品化了，學生綜合素養(yǎng)達到了提升。在研究的過程中我也有許多的困惑：

困惑一：分層作業(yè)操作很難達到理想狀態(tài)。教師不能很好地把握作業(yè)分層的科學性;學生不能很好地自我認知，個別學生不愿去跳一跳摘果子，只選擇基礎(chǔ)作業(yè)做;有部分家長替學生選擇拓展性作業(yè)，超出了學生能力，加重了學習負擔。

困惑二：一二年級需要認識1800個生字，會寫1200個生字，量多、難度大，而識字教學是本學段的教學重點，要達到鞏固，學生需要反復(fù)記憶，單靠課堂時間是不夠的。9197817C-B3DB-46D1-B43F-621A2A32D3BE