研中求真 探尋教學真諦

安苗苗

教師教學能力的提升需要教師不斷地進行學習，并在教與學中關注教與學的過程，關注學生思維形成的過程，關注學生自主學習的體驗，從而發(fā)展學生學科思維和核心素養(yǎng)。在日常教學中可以發(fā)現，教師進行學科培訓或相關學習后，在運用的過程中會出現各種各樣的問題，而這些問題的解決需要教師對以往學習的內容進行反芻思考，才能解決教學中出現的各種問題。

一、打破砂鍋學到底

求真，是我們追求教育教學最根本最真摯的東西，特別是對于教學研究的真。構建“學習—實踐—再學習—再實踐”的學習模式，引領教師在反復學習和實踐中提高教育教學的能力。

“學習”：教師參加市、區(qū)組織的備課會、片區(qū)研修、主題研討等培訓活動，在活動中認真記錄，并對重要內容進行錄音。在學習中弄清楚每次學習活動想要傳達的最主要的核心的理念是什么。

“實踐”：根據學習的內容，教師與學校、班級的實際情況進行關聯(lián)和融合，提煉出自己教學中做到的內容，將自己還沒有做到，需要不斷進行實踐的內容進行梳理，作為學校課堂實踐的重點，把它們梳理成主題進行實踐。在實踐中第一是進行理論性反思的實踐，在每次學習后進行學習收獲的撰寫。第二就是日常課堂教學的實踐。

“再學習”：對于實踐過程中出現的問題或疑惑，教師不能忽視，而是將學習時的錄音、筆記等資料再反復地聽或看，去尋找答案。如果教師個人解決不了自己的問題，則反映給學科組長，由學校組織全體的主體性教研，進行相關內容的再學習和研討，力求把疑惑和問題弄明白。

“再實踐”：教師將二次學習的收獲帶到自己的教學實踐中去運用。

接下來，和大家舉一個例子。

開學初的備課會，老師們認真參加研修，將培訓進行錄音，撰寫學習心得，并把所有的資源進行及時下載。在學習后，針對本次備課會的主題，我發(fā)現教師思維力的提高是缺口，便把它作為學習后實踐的重點內容。然后我就開始了實踐的過程，將培訓中所學習到的文本梳理方法運用到備課中，不斷進行探索研究。在區(qū)優(yōu)質課集中磨課中發(fā)現自己對于習作策略單元怎么落實到思維及習作策略的方法上還是不夠清楚。因此在磨課前，我們就將教研員備課會上所做《教與學中，教師思維發(fā)展路徑》講座及三四年級相關主講教師所做的習作梳理的視頻再次拿出來學習，再進行優(yōu)質課例的打磨，如果備課中又出現了問題，就再有針對性地去視頻中學習，力求把疑惑研究透徹。然后再進行備課實踐，后來我們所設計的課例取得了一等獎的成績。

在教育教學中，教師針對自己教學中的問題和困惑，會按照“學習—實踐—再學習—再實踐”的模式進行多輪的實踐和研究，在多輪研究的過程中，實現教師教學能力的提高。

二、多樣教研促提高

學校日常工作繁多，但時間就像是海綿里的水，擠擠總會有的。為此，我們采取集體教研、主題教研、組內分散教研、雜志分享這些多形式的教研活動，不斷提高教研質量和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

集體教研：由每個單元的主備老師主持，帶領教研組老師進行文本截圖和備課思路的梳理。再由同組老師進行補充或者重構。教研組設計通過后由主備教師完成教學設計的撰稿、教學課件的制作。

主題教研：教研形式多樣，或是教學專業(yè)知識的培訓，或是教學板塊的課例打磨，或是針對某一主題的集中討論，或是優(yōu)秀教師的經驗分享……教研主題由學校提前下發(fā)，老師們根據主題進行思考、交流、探討。將好的經驗分享，好的做法推廣;對于在平日里教學中難以解決的疑難問題，大家進行探索研究，不斷地反思總結，并在結束時利用在線表格讓老師們現場進行學習心得的撰寫，引領老師們將所學所得進行梳理和內化。

組內分散教研：我們稱它是解決日常教學疑惑的主陣地。課間走廊上的相見、辦公室里的轉身、組內教師的相互聽課，老師們都能相互交流起來，將教學的中的疑惑一起探討，將精彩的一點進行分享，將教學中的分歧進行爭辯……雖然這些碎片時間不起眼，但卻讓老師們了解彼此的教學、相互幫助、共同成長。

專業(yè)分享：每周一例會時間由一名老師選擇一篇文章讀給老師們聽。

把每一次活動作為一個體系來做，在集體教研、分散教研中我們發(fā)現問題，這就可以是主題教研的一個點，把它作為一個主題進行教研，并在教學中進行實踐，反思。17718A3D-4362-4515-AA4D-D5A3F39A9C8B