在小學道德與法治教學中培育法治素養的幾點思考

張幫龍

摘 要：針對小學生的法治素養進行培養，離不開道德與法治教學的支持，也就意味著教師在進行道德與法治教學過程中，必須明確法制教育的目標導向，通過精準定位的方式，不斷強化學生的法治意識和法治思維，能夠在日常學習和生活中基于法律視角看待各種問題并解決各種問題，將所學的道德與法治知識內化于自身的自覺行動，獲得法治素養的增長。

關鍵詞：小學道德與法治;法治教育;法治素養

小學階段的道德與法治，教學依托于學生的實際生活，目的在于強化學生對于實際生活中各種問題的解決和應對能力，通過融入法制教育的方式，促進法治的落實，幫助學生建立法治意識和思維，最終實現對于學生的法治素養以及法治精神的培育，因此作為小學道德與法治教師就需要進行思考，如何通過有效的教學促進學生在法治素養上的成長，這也是本文的研究重點所在，有利于推動小學道德與法治教學的完善和發展。

一、在感受權益保護中增強法治情感

部分小學道德與法治教師受到傳統教育觀念的影響，簡單地將法治教育等同于法制教育，如此一來小學道德與法治教學就成為了簡單的法律條文的普及課堂，只會導致學生出現談法色變，一談到法治就產生畏懼感和排斥感。然而法治存在的意義在于懲戒犯罪，對人身自由提供最大可能的保護，用于維護公民的權利。因此在小學道德與法治教學過程中，應當引導小學生形成正確的法制觀念，讓學生理解到公民在義務履行時所享有的對應的權利積極運用法律武器維護自身的合法權利，做到依法辦事，才能夠使整個社會運行更加和諧，同時也有利于日常生活的順暢運行。讓小學生切實感受到法治存在的積極意義和價值，才能夠發自內心地表達出對于法律的認可和崇尚。

二、在情境探究中淬煉法治思維

小學階段的道德與法治課程，教學重點在于突出法治教育，也就意味著在實施教學過程中，除了基于道德層面對相關問題進行處理之外，更應當引導學生從法律角度看待和思考各種問題，并尋求對于問題的解決路徑。在培養學生法治素養的過程中十分強調對于學生法治思維的培育，而法治教育往往是增長學生法治思維的有效手段，通常需要借助具體的情景來強化學生的法治思維。因此關于小學道德與法治教材中的法制教育內容需要進行充分挖掘和應用，尤其重視一些隱性法制教育內容，更應當靈活使用，采用法治情景創設，借助分析探究交流等多種形式，實現對學生法治思維的淬煉。例如，對于四年級上冊第八課《網絡新世界》中“新世界有規則”這個話題，教學重點在于引導學生在進行互聯網使用過程中，需要遵循相應的規則，同時重視自我保護。展開該部分教學的過程中，除了強調學生能夠基于道德層面對是非進行辨別之外，更應當基于法治思維角度思考，各種行為對應的后果，了解文明，上網遵守法律規定的必要性，讓學生能夠時刻帶著法治思維參與到互聯網的使用過程中。例如在教學“新世界有規則”時呈現了文中的案例：陳博曉搞惡作劇，在班級論壇里宣布同班同學失蹤的假消息。教師隨即請學生討論：陳博曉的這種做法錯在哪里？他的這種做法會造成什么后果？將會給他人、給社會帶來怎樣的影響？通過一系列的問題討論，讓學生意識到案例中的行為涉及對他人隱私權和名譽權的侵犯，屬于違法行為，同時積極討論這種行為所帶來的嚴重后果，并出示相應的法律條文，讓學生更加真實地了解網絡安全法律的內容。目的在于強化學生對于一些違法行為，嚴重后果的深刻認知，才能夠進一步深化學生的法制意識和思維，從而產生對于法律的遵守觀念。

三、在實踐體驗中踐行法治理念

想要真正意義上提高學生的法治素養，必須達到法治理念的內化于心外，外化于行，要求學生能夠發自內心地尊重認可，信仰法律，并且在日常學習和生活中自覺遵守以及靈活應用法律。此時教師就可以采用多種生活情景創設和模擬的方式，豐富課內外實踐活動，并積極組織校園德育活動，目的在于豐富對于學生法治素養的培育渠道，也能夠實現法治素養培育路徑的開拓。最終目標是鍛煉小學生依法辦事的能力，例如允許學生參與到班規校規的制定過程中，或者是積極參與班委會選舉，以及其他班級事務協商工作，以此來強化學生的主人翁意識，同時也推動了班級以及校園的民主管理，實現法治的踐行，很好的鍛煉學生的民主意識、規則意識、平等意識，基于公平公正公開視角落實法治精神。

結束語

綜上所述，本文主要分析在小學道德與法治教學過程中，對于學生法治素養的培養路徑，要求教師能夠引導小學生建立對于法律價值和意義的正確認知，通過情感探究的方式不斷豐富學生的法治思維，借助實踐活動的參與踐行法治理念，促進學生法治素養的增長。

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