新課改下初中數學教學策略的探索

柯琦

摘 要：自從我國教育領域內實施了新課改以來，教學的面貌煥然一新，教學的理念與方法上面出現了嶄新的局面。教學效率和人才培養的質量也得到了前所未有的提升。同時，這也為教育工作者提出了教學的新要求——立足新課改的教學背景，如何去進行教育教學創新變革。各科老師在此前提下，紛紛進行了教育教學活動的新探索，初中數學老師也不例外。在本篇文章中，本人以新課改下的初中數學為教學對象，進行了教學的分析。

關鍵字：新課改;初中數學教學;策略分析

引言

作為義務教育階段必不可少的教育學科，初中數學有著獨特的教學意義。但同時，受到數學學科的邏輯性與系統性的研究，高理解力的要求，其成為許多初中生學習活動中的攔路虎，甚至是學習的噩夢。在新形勢下，對數學老師來講，探尋初中數學教學活動發展的新方向，是其重要的教學職責。初中數學老師應緊緊跟隨教育領域內的先進教學理念，從新課改的大背景出發，利用與時代社會相一致的教學手段，采取與新時代下學生個性發展相一致的教學方法，來促進高效率數學課堂的建立。在本篇文章中，本人立足于新課改教學的大背景，在把握素質教育內涵的前提下，提出了初中數學教學活動發展的積極策略。

一、新課程改革對初中數學教學提出要求

新課程教學改革是以素質教育理念為內核的。和傳統的教學理念相比，素質教育理念有著獨特的先進性和時代性。傳統教育教學活動的關注點在學生的學習成績上，老師在數學課堂上的話語權很大，學生的數學學習參與大多都是被動。沒有完全激發初中生的數學學習興趣、數學學習主動性和數學創新創造思維。從而致使初中數學課堂的教學效率遲遲得不到提升。而素質教育改革的發展，能夠對這些方方面面的教學問題進行彌補和改正。素質教育改革將教學的關注點從成績拉到了學生本身身上，主張學生為學習的主人，因此整個數學教學工作，要體現學生的主體性，讓學生代替老師在課堂上的地位;素質教育改革主張學生在學習中的主動參與。所以新課改下的數學教學，必須要激發學生數學學習的主動性;新課改下的數學主張以學習興趣的激發為前提條件，主張興趣才是學生學習的動力。所以新課改下的數學教學，必須要做到趣味性和實用性兼備，讓學生真正喜歡上數學，愿意主動去探索和實踐數學的魅力[1]。

二、立足新課改，探尋初中數學教學發展的路徑

1、尊重學生的個性發展和主體地，開展數學分層教學

新課改的教學背景下，首先要解決的是初中數學課堂上教學主體的問題。眾所周知，在傳統應試性教育長期發展過程中，數學老師在數學課堂上擁有著很大的話語權。其教學的基本順序如下所示：數學老師提前備課，搜索各種各樣的教學資源，深入淺出的將一些數學重難點知識分析透徹。在數學課堂上，老師直接將自己的知識成果灌輸給學生。對于學生來講，其不需要去分析這些重難點知識的來龍去脈，只需要死記硬背老師的教學成果即可。這樣的數學課堂互動和數學課堂的參與意義和價值不大。新時代下，老師在開展教學工作的時候，要注意尊重每個學生的個性，要根據學生的不同的基礎，來進行數學教學工作，能夠分層教學活動，這樣可以讓每個學生發揮各自的天賦，能夠從容面對所學習的數學內容，老師們所設置的教學目標、采取的教學方式都是適合每一位學生的。學生在學習中也能進行積極主動的探索，自己來掌握自己的學習節奏。本文列舉了部編版的初中數學教材，初中生學習到三角函數的數學知識時，老師可以按照一些標準來設定教學目標，讓每個學生都能夠參與到課堂探討之中，數學老師要具體的設置不同的教學目標、采取個性化的教學方式。

2、提供學生主動參與數學課堂的機會，開展數學小組探究學習

其次，在新課改背景下，初中數學老師要對傳統的數學教學方法進行變更，培養學生的數學自主學習能力[2]。傳統數學教學方法大多都是以填鴨式教育為主。數學課堂的時間被數學老師的數學講解牢牢占據，學生們嚴重缺乏主動分析數學問題、主動思考數學問題和主動解決數學問題的時間和空間。這樣的數學學習讓學生淪為學習的機器人，無法讓學生擁有自己的數學見解，無法鍛煉學生的思維能力，要想讓學生融入到教學里面，數學老師要從其數學教學方法上的應用入手。例如，數學老師可采取小組探究學習法。當初中生學習到《相交線與平行線》時，老師需要注意給學生講解本課程的重點內容，并提前設置好數學學習的問題：相交線的定義、理解與實際例舉，平行線的定義、理解與實際例舉，相交線與平行線的本質特征。在數學課堂上，老師要先對學生進行分組。分組完成后，老師可以暗示學生在小組內共同選舉出組長、并商議每一位小組成員在學習中所擔任的學習角色。最后，老師可以要求學生以學習目標為中心，共同的對相交線與平行線的數學問題進行討論，集合小組的智慧，商議出共同的答案，然后上臺分享。

3、利用先進的信息技術教學，構建趣味性的數學課堂情景

最后，新課改下，數學老師也要學會對一些先進的教學技術和教學手段進行應用。例如，數學老師可以開展情景構建的數學教學方法[3]。當初中生學習到《圖形的認識》時，老師要意識到，這一階段學生的空間想象能力較弱，如果直接用圖形的定義來向學生描述圖形，會限制學生的發揮。這個時候，老師可以借助多媒體教學設備，借助互聯網搜索與教材上圖形有關的、生活化教學視頻和教學圖片等等。老師在向學生闡述圖形定義之前，可以先播放出圖形的視頻和圖片，帶領學生進行仔細的觀察和分析。通過這一教學步驟，來進行自我的教學總結，然后，老師在向學生傳輸圖形的文字定義。這能夠更深層次的加強學生的理解，并且相比起晦澀難懂的文字定義，視頻和圖片更符合青少年的趣味學習心理，這讓學生的數學學習活動變得更加有趣。

結束語

新時代下，初中數學的發展應該要緊緊契合新課程教學改革的內涵，借助新的教學手段、新的教學思維和信的教學方法，來促使數學教學更上一層樓。所以，初中數學老師要對新課改的內涵進行準確的把握，對新技術進行全面化的應用，對新方法進行深層次的探索。

參考文獻

[1]卞家海.分析新課改背景下初中數學教學方法的創新與改革[J].數學學習與研究，2019，0（14）：150-150.

[2]楊滿意.新課改下初中數學教學方法的改革與創新[J].中學課程輔導：教師通訊，2018，0（6）：37-37.

[3]王靜麗.新課改下初中數學教學方法的改革與創新[J].科教導刊：電子版，2018，0（11）：161-161.