淺談如何做好幼小銜接工作

魏維蘭

摘 要：從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。但是時至今日，幼小銜接仍然存在著很多問題，如何解決這些問題成了當代幼兒教育的重中之重。

關鍵詞：幼小銜接、幼兒教育、發展、聯系、規律

幼兒園和小學兩個教育機構在教育工作上做好承續和連接，幫助幼兒較為順利地實現由幼兒園到小學的過渡，緩解幼兒在過渡期中的種種不適應。幼兒園與小學是兩個互相連接又有較大差別的教育機構。幼兒從幼兒園進入小學，往往普遍表現出明顯的不適應。而幼兒園教育是小學教育的基礎，搞好二者之間的銜接，使幼兒能夠較快、較好地適應小學生活，是一項重要的工作。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環節，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關注與重視.所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需付出的準備。

二、目前我國的幼兒園普遍存在著以下兩方面的問題

1.忽視兒童發展的年齡特點。目前，幼兒園小學化的現象越來越嚴重的一個重要根源便是過分強調微觀的幼小銜接。有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內容包括識字、計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經常訓練大班的孩子像小學生一樣長時間地坐在位子上不許動。如此，幼兒園怎么能不小學化？幼兒園小學化無異于拔苗助長，就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。

2.忽視兒童發展的內在聯系。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時間延長，游戲時間、活動數量減少，或是組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力、學習的興趣和求知欲望等內在因素往往被忽略了。我們不應僅僅是停留在有沒有學過某種知識，或是已經學了多少知識，而是應該找到知識聯系的內在銜接點。

三、如何解決幼兒園與小學銜接問題

要真正解決幼兒園與小學銜接問題，并不是一件簡單的事。當前，我們應對處于銜接年齡兒童的身心發展和學習規律作進一步的探索。經過長期的科學驗證，研究制定多種既有利于促進兒童全面發展，又能提高教育質量的教育方案，尋求符合我國國情的幼兒園與小學銜接工作的途徑。

1.進行系列幼小銜接活動，提高對幼小銜接的認識。一是組織教師方面的會議和學習活動首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對幼兒園的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示;給小學老師提出一些方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。如：觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經常閱讀“幼小銜接”的有關文章;二是要組織家長方面座談、咨詢活動根據家長的需要開展有關幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。

2.采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接。一是時間上的互相靠攏在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應做適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效;二是學習習慣和常規要求上互相銜接培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。這些是學校多年來一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關錄象，這些活動都收到了很好的效果;三是生活能力上的重點培養幼兒園大班應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活;四是語言表達能力的提高從語言環境上來講，浙江是一個方言復雜的地區，家長的文化素質也參差不齊，這給我們的教育帶來一定的難度。創設良好的語言環境顯得尤為重要，一方面要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談;五是加強閱讀能力的培養閱讀活動的主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。在幼兒園從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區活動里，幼兒們利用老師提供的大環境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內容和學習時間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務，而“利用環境、自然習得”則是取得成功的一條重要經驗。

總之，通過以上的這些活動，為幼兒進入小學打下了良好的基礎，會使其能很快適應小學的生活。在日后的工作中我們要探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個成長的轉折點、困難點。

參考文獻

[1]余曉紅 .《幼兒教育不能小學化》;

[2]阮紅旗 .《家長如何做好幼小銜接工作》;

[3]謝廣田 .《幼小銜接：突變·減坡 幼兒教育》;