基于拼圖式合作學習的翻轉課堂模式在實用類寫作教學中的應用

摘要：拼圖式合作學習的能力互補、內容統一交互等特點能有效激發學生的學習積極性，有助于學生深入理解知識?；谄磮D式合作學習的翻轉課堂模式能在一定程度上解決以往翻轉課堂學生之間互動合作較少的問題，在統編版語文教材八年級上冊“消息寫作”教學中，教師可利用基于拼圖式合作學習的翻轉課堂模式，開展初中實用類語篇的寫作教學。

關鍵詞：拼圖式合作學習;翻轉課堂;消息寫作

作為語文教學的重要內容之一，寫作給學生開辟了交流通道，讓文字更好地實現溝通與表達的功能。由于具有實用性、針對性較強等特點，應用文在社會生活中有著不可替代的作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對7～9年級學生提出的寫作要求之一，便是“根據生活需要，寫常見應用文”。然而，在教學實際中，實用類語篇寫作通常讓學生感到陌生，導致學生缺乏興趣。

一、基于拼圖式合作學習的翻轉課堂模式在寫作教學中的實踐

（一）準備材料，確立目標

選材的好壞會直接影響文章的質量。以消息寫作為例，要寫好一則消息，我們先要學會選擇合適的素材。這里的素材既包括教師的選材，也包括學生從教師所提供的材料中提取的寫作素材。

在翻轉課堂中，基于對學生興趣的考量，本次材料選擇了與學生日常生活緊密聯系的場景，并以視頻的形式呈現。課前，學生已進行過預習，對消息寫作的基本知識也有了初步的了解。為了幫助學生抓住視頻中的主要信息，為之后的寫作奠定基礎，教師可設置以下內容：“請大家先觀看一則視頻，看完后思考，如果當時你就在現場，需要寫一則消息進行報道，你認為該事件中，哪些內容可以成為消息寫作的素材？”之后，教師可請學生結合消息寫作的相關知識，在下發的表格中寫出這則消息。

（二）分組討論，分配任務

當學生完成寫作初稿后，按照“異質分組”的原則，教師在線將學生分成若干小組，并統一分配任務。結合教材及新聞閱讀感受，將本堂課的消息寫作“主任務”又細分成標題、導語、主體、結構與語言五個“子任務”，接著引導小組成員各自選擇一個“子任務”，根據教材的相關知識介紹，結合自己的寫作初稿先進行獨立思考。之后，教師引導學生拿出事先下發的“消息寫作評分表”（見表1），為接下來參與“專家組”的討論與研究做準備。

（三）成立“專家組”，討論交流

基于之前各位學生所選擇的部分，班級重新成立“專家組”，每個小組成員都是該部分的“專家”，專門探討這部分內容。探討時，教師應引導學生先選出組內最好、進步空間最大的兩篇文章，結合運用評分表，請學生集思廣益，對兩篇作品進行修改完善。待修改結束后，再向各“專家組”發送此則消息的片段案例，讓學生集體評析。如導語“專家組”的內容為：

“前面有塌方，希望你們配合往兩邊走?！?月21日，杭州市文二路學院路口，協警禮為奇用自己的經驗避免了一場嚴重的災難。當視頻被上傳到網上后，網友紛紛叫他“中國英雄”。

（提示：這則導語與你寫的有何不同？對我們的寫作又有何啟示？）

在討論完片段案例后，結合評分表的內容及修改后的作品，各“專家組”要總結出寫作的方法及要點?！皩＜医M”成員充分討論交流，等到組內成員都對該部分內容有了較為全面深入的認識后，便可進入下一個步驟。

（四）回到小組，匯報分享

“專家組”成員都帶著各自的“研究成果”回到最初組成的小組內進行在線小組交流，從標題部分開始，各成員依次向組內其他成員講授經驗及成果。依據各部分“專家成員”的講授，再次結合寫作評分表的內容，組內成員先進行自我修改;等到講解與修改結束后，原小組同樣推選出組內修改后最好的與進步空間最大的兩篇文章。接著，再凝聚集體智慧，由全組成員一同對兩篇文章進行再次修改潤色，教師提醒學生在修改時關注之前各“專家組”歸納出的方法及注意事項。

（五）集體展示，教師反饋

該環節在課堂中進行，教師先給每組幾分鐘時間歸納整理之前在翻轉課堂中的討論結果，待各組都完成修改后，則進入全班范圍內的展示環節。各小組依次上臺展示兩篇作品，先由組內成員介紹作品的亮點及修改緣由，接著由其他小組發言。在此過程中，教師可給予適當的輔助。所有小組的匯報都結束之后，教師再集中解決各小組的共性問題及疑難問題。

在此過程中，針對學生總結出的各部分方法及注意事項，教師應進行重點強調。如在導語寫作中如何對信息進行刪減，以便保留核心事實;如何進行內容的添加，等等。對于導語案例，學生通常會感覺新穎有趣，這時教師也可適時補充導語寫作的幾大常見類型。例如，引語式導語能增加導語的趣味性與可讀性，此外，還可運用小故事、描述式等導語形式。

二、基于拼圖式合作學習的翻轉課堂模式在應用中的幾點啟示

基于拼圖式合作學習的翻轉課堂有其自身優勢，這些優勢能為課堂教學模式的創新提供思路。教師要結合實際情況，綜合考慮學情、教材等因素，切不可盲目套用。

（一）模塊切割，深入理解與消化

將學習主任務細分為若干個子任務，這是拼圖式合作學習的一大特色。這一形式看似將原來整體的內容割裂開來，但學生先在“專家組”內對每一部分進行了細致深入的解讀，之后再回到原小組，向組內成員全面講述，這一過程較好地實現了整合。在“一分”“一拼”“一合”的過程中，學生在交流與學習中思維相互碰撞，就像在拼圖游戲中將所有的小塊都組合成一個整體，對知識點也有了更深入的理解。

（二）網狀交互，促進合作與交流

利用學生間的“信息差”來激勵其參與活動，這是拼圖式合作學習的重要原則。在活動中，原小組與“專家組”如網狀相互交織，各自的重要性也得以突顯。學生先在原小組中進行分工，再在“專家組”內群策群力，之后帶著成果重新回到原小組中，并為組內其他成員進行細致講解。這樣的網狀交互過程較好地提升了學生的學習動力，極大地促進學生的合作與交流。

（三）升級分組，保證合作持續有效

不同于一般的合作分組學習，拼圖式合作學習在“異質分組”組建原小組的同時，還會再次新建“專家組”。正如拼圖游戲中每一小塊都必不可少，在拼圖式教學活動中，班內的每一個成員都有其不可替代的作用，在原小組中，每一位成員都是某一領域內的“小專家”，擁有話語權。這在充分調動學生學習積極性的同時，也能較好地避免過去優秀或活躍的學生在組內趨于“壟斷”，潛能生及內向學生遭到冷落排擠的問題，讓組內成員的關系變得更加和諧融洽，從而使合作更加持續有效。在翻轉課堂中，部分平時較為內向的學生也能積極地參與到整個活動之中。

（四）明確職責，適時引導點撥要點

在小組合作學習中，當學生開始學習，教師便開始輔助學生參加互動，協助其有效學習。同樣，在拼圖式合作學習中，教師也要明確自身的定位，學生是學習活動的中心與主體，教師只是引導者與促進者，不能占用或取代學生的討論。當然，不占用不代表放任不顧，當學生在討論過程中遇到困難時，教師應適時給予點撥與指導。在課堂講解及小結階段，針對之前翻轉課堂中存在的一些問題，教師應進行充分細致的講解，引導學生再次明確學習要點。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：魏李飛，浙江省杭州市采荷中學教師。