關注語文教材中一處重要的改動

胡元華 仇閩燕

【摘 要】2022年春季統編版語文教材將六年級下冊第四單元的習作并入單元的“綜合性學習：奮斗的歷程”板塊之中，成為其組成部分。這一修訂并非簡單的合并，而是說明語文教學中學習方式向著任務型、項目化、整合式的方向轉變。這一改變，讓單元學習更加系統化，增強了學習項目間的相互助力，凸顯了語文學習的實踐屬性，優化了學習效果。

【關鍵詞】語文教材 綜合性學習 習作 項目化

2022年春季統編版語文教材中有一處較大的改動。六年級下冊第四單元，原先的習作《心愿》為獨立板塊，新教材將其并入單元的“綜合性學習：奮斗的歷程”之中，成為板塊“寫一寫自己的心愿”的組成部分。

這一改動，不單將習作板塊并入，還增補了一系列的“綜合性學習”內容。除了“心愿”作為寫作任務之外，該板塊內容還包括三項：第一項，開展閱讀分享會。讓學生借助所掌握的閱讀方法，特別是本單元目標中提示的“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物內心品質”“查找資料，加深對文章內容理解”等，去閱讀綜合性學習中提供的“閱讀材料”，并在閱讀后進行集體分享交流。第二項，制作小詩集。要求全班分成不同小組，分類收集“紅色詩詞”，并在小組內研讀收集到的詩詞，展開交流，最后制作成一本詩集。第三項，提供閱讀材料。本次“綜合性學習”提供了七篇閱讀材料：《毛主席在花山》《十里長街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯歡》《偉大的友誼》，此外還有兩首詩歌《囚歌》與《春天的故事》。這一增補的“綜合性學習”板塊，融合了口語表達、寫作、信息搜集與整理、文體鑒賞、群文閱讀等多種語文學習內容，可謂豐富多彩。

筆者在研讀教材時發現，本單元的學習目標并未改變，與之前版本相同：第一，關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質;第二，查閱相關資料，加深對課文的理解;第三，習作時選擇適合的方式進行表達。教材的“變”與“不變”，必有其緣由。為什么習作板塊會融入“綜合性學習”板塊呢？這樣的融入，對于寫作而言，是弱化還是升級呢？新一輪課程改革背景下，新課標的實施提示著語文教學領域應重視學習方式的變革，向著任務型、項目化、整合式的方向轉變。教材在此大環境下做出的重要調整，至少帶給一線教師三個啟示。

一、啟示一：讓單元學習更加系統化

習作融入“綜合性學習”后，六年級下冊第四單元構成更為系統的學習單元。學習目標依然為整個單元學習的“統帥”。在目標統領下，單元中編撰的各部分學習內容的關聯更為密切，讓整個單元的學習的組合更加緊密，成為一個前后關聯的系統，使學習的材料更具統整性。具體表現在三個方面。

（一）選文內容更充分，系統更豐富

本單元的人文主題是感受紅色經典中的革命歷史文化，單元選編了《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇課文。如今教材又增加了“閱讀材料”中的七篇紅色經典課文，對內容的充實是顯而易見的?！熬C合性學習”的加盟，有利于教材中“紅色經典”的整體選文占比率的提升，同時，讓單元中的文化意味更明晰，強化了人文主題。內容的集中指向與擴容，促進了學生對語文學科核心素養中革命傳統文化的理解與傳承。

（二）更有利于達成目標，系統更完善

融合與增補后的系統單元，使活動形式更豐富、學生參與的頻率更高、實踐的機會更多。教材編者并不是單純地增補內容，而是做了精心安排。例如，習作不是突然出現，而是伴隨或是經歷“閱讀分享會”與“小詩集制作”兩個實踐活動后推出。同時，新增的“閱讀材料”還編撰了多處“批注”，提供了有效的助學信息。這些精心的部署，輔助學生明確目標“是什么”，理解目標“要我們做什么”，更有利于目標的達成。

例如，在《毛主席在花山》中，編者提供的批注為“我關注了描寫毛主席神態、語言、動作等的語句，體會到了他的平易近人，和藹可親”。這一批注意在提示學生，在自主閱讀時，也應關注人物的神態、語言、動作，也能有助于達成本單元的學習目標——關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。又如：《囚歌》與《春天的故事》兩首詩的批注為“通過查找資料，我了解了《囚歌》和《春天的故事》的創作背景，對它們表達的情感有了更深入的體會”，這一批注提示學生在紅色經典題材的詩歌閱讀中，應更注重查找資料，跨越年代鴻溝，增加理解的準確度，達成本單元第二條學習目標——查閱相關資料，加深對課文的理解。

同時，在整個“綜合性學習”板塊，編者對學習任務做了更加全面的解釋，一再強調對單元學習目標的理解、對學習任務的分解、對參與學習過程意義的提醒，這些都構成達成目標的輔助力量。

（三）學習方式更多樣，系統更靈動

舊版教材六年級下冊第四單元更注重學生的“接受”。對選文進行教讀與自讀，讓學生理解、吸收、傳承紅色經典中的精神主旨。之后，配合習作進行表達練習。整個單元的學習，“訓練”的意味較濃，工具性色彩偏重。這樣的編撰，留給教師執教的彈性空間較小。

新教材“綜合性學習”板塊，為了讓學習方式多樣化，安排了讀書分享會、詩集制作、群文閱讀、詩歌鑒賞、習作表達等內容。方式的變化，讓學習的體驗感增加。這些改變都讓本單元的學習具有了整合的意味，實現項目化的升級，讓單元學習構成一個微小學習任務群。這一改變，符合新課標中對學習方式變革的指導方向，也讓教師在執教時有更多的設計創意空間。

二、增強了學習項目間的相互助力

舊版教材六年級下冊第四單元的“讀”與“寫”，有著相對弱化的關聯。學生在語篇學習中，閱讀了部分紅色經典篇目，但在習作中未產生明顯的作用，說明該學習不具備較強的遷移效果。具體表現在習作中，較大部分學生無法自覺實現自我精神、信仰、理念的提升，在表述自己心愿的時候，僅將其作為純粹的“內心獨白”進行表達與分享。全班學生在習作互評中，無法從同伴的習作中汲取精神營養。

改編后的習作融入“綜合性學習”板塊，與前后的學習項目關聯，成為聯動互助的學習鏈。首先，單元中的閱讀學習，帶給學生理念上的升華。其次，“綜合性學習”中的先行項目，讓學生發現這一次的“心愿”寫作并不僅僅是抒發個人的“小心思”。如“努力學習，長大后當一名科學家”等內心獨白，屬于心愿的“自然流露”。作為畢業班學生，他們還可以有更宏大的心愿。例如，學生可以從革命先烈的事跡中體會到，應具備家國情懷，可以更多地關注家庭、關懷他人、關心周遭環境變化等;還可以服務社會，嘗試參與社會生活，瞭望世界格局變化。關于“心愿”的寫作，學生從向內的書寫的心聲獨白，轉為向外的宣誓、發布成長宣言。最后，分享習作階段，是一種更高級、更有責任感的文字發表。教師通過寫作，讓學生實現心智的發育成長。

2021年11月，聯合國教科文組織于該組織第41屆大會期間發布了《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining our futures together： A new social contract for education）報告，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。報告強調，教育將我們與世界聯系起來，為我們帶來新的可能性，增強了我們對話和行動的能力。報告提出，教育可以視為一種社會契約——一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協議。這一契約成為未來教育的共享愿景，成為教育的公共目的。此次習作內容的改版，能讓學生體驗到這樣的契約精神，讓學習更加面向未來。

增加的“綜合性學習”板塊，讓多樣的學習相互助力，讓原先較為獨立的寫作能力得到多方發展，更容易實現升級。學生在前后選文的閱讀中，容易在書寫心愿片段時，受到啟發與感染，而閱讀對其構成支撐與影響;在編撰詩集、交流讀書心得時，其查找的資料、閱讀的文章等，都會在豐盈內心體驗、優化語言表達上形成促進作用。所以，在“心愿”的寫作過程中，學生能較為自然地實現立德、立人、立志的目標。

寫作是對心態、心智的一種調整，且與單元“綜合性學習”的內容增加息息相關。這些新增的學習活動，共同構成了更為特殊的學習環境，而環境也能產生優質的教育力量。

三、凸顯語文學習的實踐屬性，優化學習效果

語文學科是人文性與實踐性并重的綜合性學科。但教師常常忽略或弱化了實踐屬性，喜歡通過教師講讀、分析、告誡等方式，讓學生通過記憶完成知識的獲取、文化的傳承。人文性偏重，一直成為學習失效的關鍵原因。例如，舊版教材六年級下冊第四單元都是經典的“紅色主題”名篇，文字中記錄的是名垂青史的革命先烈，贊揚的是可歌可泣的崇高革命精神。誠然，這些都能被學生理解、接受，但效果卻也有可能因為教學方式的單一而“大打折扣”。

假如學生長期欠缺經歷學習的過程，失去了真實的體驗、真切的實踐、真心的感受，學習的收效是短暫的，也可能是虛幻的。新版教材六年級下冊第四單元，將習作融入“綜合性學習”板塊，讓習作這一極具實踐色彩的學習活動與動手制作詩集、參與收集資料、進行閱讀分享、實施群文互助閱讀等諸多實踐活動相關聯，能夠極大地提升學生的體驗感，增強其操作性，讓其在具體的學習活動中感受語文學科特有的實踐屬性。

學生參與實踐，展示學習成果，而這些成果之間是可以互證的，可以讓學習的效果更為牢固，讓學生的獲得感更強。例如，讀書交流會上的信息，可以作為搜集的資料，編入詩歌集;編寫詩歌集中的資訊，可以啟迪心愿，觸發感受;“心愿”的寫作，有助于學生理解閱讀材料中的篇目;綜合性學習，一起助力目標的達成。而且，在實踐中，學生的學習是具有“表現性”的，展示階段的學習結果也是可測評的。教師可由實踐中表現出的結果進行評價，如交流會上交流是否順暢;詩歌集編寫后，展示效果如何;習作分享后，心愿能否打動讀者、影響同伴;等等。實踐的融入，讓原先“看不見”“說不清”的結果，轉變為“看得見”的言行，實現對結果的可視、可觀、可評。對學習結果的評估，讓學習的成效更明確、更穩定地納入學生個體的認知系統中。

教材中這一處較大的改動，為一線教師帶來的啟示還有很多。在實際教學中，一線教師會有更多的發現。隨著新課標的改革，中小學語文教學進入一個全新的時代，教師不能僅盯著眼前的“這一篇”“這一段”，獲取“這一個中心思想”。一味地將靜態知識的獲取作為學習的目的、將對結果的記憶作為效果的評測，不利于學生語文綜合素養的提升。新課程背景下，教師應該打通學科壁壘，拓寬學科邊界，實現跨學科的整合學習。同時，教師要以任務群重新規劃學習進程，調整學習內容，讓學生在相互關聯、互為支撐的系統學習中，去除碎片化、點狀式的知識，全面提升學習品質。