電子檔案袋評價在小學(xué)生英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以A小學(xué)為例

王 威

(長春師范大學(xué)，吉林長春，130032)

小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生的英文素養(yǎng)應(yīng)該從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行培養(yǎng)。而聽說能力是最基礎(chǔ)的能力。傳統(tǒng)評價體系多關(guān)注成績，這會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大打折扣。電子檔案袋評價在一定程度上避免了這一負(fù)面影響。A小學(xué)在圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的課程設(shè)置和教學(xué)方法方面做了較多的研究和探討，但在如何評估和測評學(xué)生英語聽說能力中的表現(xiàn)這一問題上卻一直沒有進(jìn)行系統(tǒng)深入的探討。如果評價機(jī)制不完善，評價就無法及時反饋到教學(xué)。在英語聽說教學(xué)中運(yùn)用電子檔案袋評價方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又能促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展。

一、電子檔案袋評價的概述及特點(diǎn)

(一)電子檔案袋評價的概述

檔案袋也被稱為“成長記錄袋”， 產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的美國，目前被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。[1]檔案袋評價有廣義、狹義之分，廣義上的檔案袋評價是指檔案袋評價被不同的領(lǐng)域應(yīng)用，狹義上的檔案袋評價是指實(shí)時關(guān)注學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域中知識技能的變化和具體的發(fā)展情況，真實(shí)反映學(xué)生在某一時期內(nèi)獲得的知識技能。[2]

(二)電子檔案袋評價的特點(diǎn)

電子檔案袋是依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價方式，有著有別于傳統(tǒng)教育評價的特點(diǎn)。一是表現(xiàn)性。電子檔案袋不僅包含了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且將學(xué)生語言學(xué)習(xí)的全過程都記錄在內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的興趣愛好結(jié)合起來，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程不局限在課堂上，而是通過網(wǎng)絡(luò)延伸到課外，凸顯學(xué)習(xí)的策略性，使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。[3]二是整合性。將教學(xué)與評價整合在一起，是電子檔案袋評價的一大特點(diǎn)。[4]評價本身也是一種教學(xué)方式。由師生共同進(jìn)行的檔案袋評價既能關(guān)注到學(xué)生的努力又能評測出學(xué)生的能力，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在檔案袋評價的過程中，教學(xué)和評價二者不能分割。三是客觀性。電子檔案袋改變了傳統(tǒng)的“以考試成績定能力”的評價方式，并將傳統(tǒng)的教師單方面評價轉(zhuǎn)變成更加客觀、合理的評價方式，即“教師評價+學(xué)生自評+同伴互評”。電子檔案袋評價體現(xiàn)了因材施教，即根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋，教師可以有針對性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、電子檔案袋的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，個人作為認(rèn)識的主體，不是對現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，而是在認(rèn)識過程中根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，以自己獨(dú)特的方式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正并賦予現(xiàn)實(shí)特有的意義。[5]建構(gòu)主義評價觀認(rèn)為，評價目的不是給學(xué)生打個分、排個名，而是為了促使學(xué)生不斷發(fā)展；評價的主體不只有教師，學(xué)生也要參與其中；不斷提高學(xué)生的自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找到改進(jìn)措施，這是教師與學(xué)生協(xié)商的結(jié)果。[5]總的來說，檔案袋評價強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價也重視過程評價。

(二)多元智力理論

心理學(xué)家霍華德·加德納提出了智力結(jié)構(gòu)理論，即人的智力可分為七種：語言智力、 邏輯數(shù)學(xué)智力、 視覺空間智力、 音樂智力、身體運(yùn)動智力、自知自省智力、人際關(guān)系智力，后來又分別提出自然觀察智力和存在智力。[6]加德納認(rèn)為，評價是發(fā)展性的和以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，使學(xué)生充分參與評價活動。[6]同時，加德納還為教師提供了有關(guān)智能的信息，并提出有效的建議。因此，評價是教學(xué)的一部分，它能預(yù)測和促進(jìn)個體的發(fā)展。可見，建構(gòu)主義理論和多元智力理論為檔案袋評價提供了理論基礎(chǔ)，是檔案袋評價的思想基石。

三、教學(xué)設(shè)計

電子檔案袋內(nèi)容的創(chuàng)建與教學(xué)過程密不可分，教師可以依照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。通過學(xué)生檔案袋中的記錄內(nèi)容，教師可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。[7]檔案袋與教學(xué)結(jié)合的過程如圖1所示。

圖1 檔案袋與教學(xué)結(jié)合過程

教師可通過學(xué)生在子檔案袋中的記錄，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、作品的完成情況、小組合作、反思評價等。例如，訓(xùn)練英語口語時，教師會在課上教授重讀和連讀等語音知識、單詞和俚語的正確使用、句型的使用場合等，幫助學(xué)生提高他們的交際能力。課后，學(xué)生可進(jìn)行自我口語輸出訓(xùn)練。訓(xùn)練英語聽力時，學(xué)生需掌握教師教授的聽力技巧，完成教師布置的聽力訓(xùn)練內(nèi)容和小組活動。課后，學(xué)生需完成教師布置的聽力訓(xùn)練任務(wù)，并將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)通，以豐富檔案袋。整個訓(xùn)練過程可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高交際能力這一目標(biāo)。

目前，國際上有三類主流的語言學(xué)習(xí)檔案袋評價模式：外語課堂檔案袋(Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom， PAFLC)、歐洲語言檔案袋(European Language Portfolio， ELP)和世界語言檔案袋(Global Language Portfolios， GLP)。PAFLC與外語教學(xué)直接相關(guān)，它的模式包含7個步驟，在外語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。ELP是在傳統(tǒng)課堂檔案袋模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以語言護(hù)照(Language Pass-port) 、語言傳記(Language Biography)和檔案材料(Dossier)三分結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過自評，發(fā)揮教學(xué)功能和報告功能。[8]由此，教師可以參考PAFLC和ELP中的框架并結(jié)合教學(xué)的具體情況，將檔案袋的框架結(jié)構(gòu)劃分為自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)記錄、日常測評記錄、課本劇表演四個模塊，如圖2所示。

自主學(xué)習(xí)模塊包括學(xué)習(xí)計劃和個人日志兩大部分。在學(xué)習(xí)計劃中，學(xué)生可根據(jù)課程安排自行規(guī)劃學(xué)習(xí)，列出學(xué)習(xí)任務(wù)或事項，定期傳至學(xué)習(xí)通中。個人日志分為學(xué)習(xí)記錄、反思總結(jié)和成績匯總?cè)齻€部分。在學(xué)習(xí)記錄中，學(xué)生要合理安排時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如學(xué)唱英文歌曲、觀看中國傳統(tǒng)文化短視頻(英文版)和英語動畫片等。除此之外，學(xué)生要按時完成相關(guān)任務(wù)，如答題測試或基于視頻內(nèi)容做一個長約2分鐘的演講，并上傳至學(xué)習(xí)通。反思總結(jié)中記錄著學(xué)生的反思評價和學(xué)習(xí)體會。成績匯總中包含隨堂測驗(yàn)成績和考試成績，方便學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。

圖2 電子檔案袋的框架結(jié)構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)記錄模塊側(cè)重于記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩大部分。學(xué)生可根據(jù)所布置作業(yè)的要求，在學(xué)習(xí)通中完成作業(yè)并上傳。另外，教師會在學(xué)習(xí)通的資料板塊上傳單元資料，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

日常測評記錄模塊側(cè)重于平時的口語和聽力測評，方便學(xué)生按時上傳音、視頻至學(xué)習(xí)通。口語測評分為跟讀模仿測評和復(fù)述精讀測評。跟讀模仿的測試內(nèi)容來自發(fā)音專項訓(xùn)練(針對音標(biāo)、單詞、短語、句子的跟讀訓(xùn)練)和視頻模仿訓(xùn)練，復(fù)述精讀的測試內(nèi)容來自對課文的復(fù)述和精讀。聽力測評分為聽力測試和聽寫課文，聽力測試的內(nèi)容來自《新概念英語》的短文填空，聽寫精聽部分主要針對課本原文的短文進(jìn)行聽寫及精聽。教師將批閱完的紙質(zhì)測試卷返還給學(xué)生，再由學(xué)生上傳至學(xué)習(xí)通中。

課本劇表演模塊是側(cè)重于口語表達(dá)的小組活動，由學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行話劇改編及排練、表演，教師和其他學(xué)生給予分?jǐn)?shù)及評價。

自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)記錄、日常測評記錄和課本劇表演四部分都可進(jìn)行同伴互評。為了使互評公平合理，避免出現(xiàn)有意抬高或壓低分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，教師在評價前應(yīng)講解具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及在評價過程中容易出現(xiàn)的問題。

四、電子檔案袋評價在英語聽說課程中的應(yīng)用

本文以A小學(xué)4年級1班、2班為研究對象，研究期限為一個學(xué)期。教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上實(shí)施電子檔案袋評價，目的是更全面地測評學(xué)生聽說能力，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生的英語聽說能力。

(一)研究問題

本文設(shè)置以下研究問題：電子檔案袋評價是否對小學(xué)生的英語聽說成績有促進(jìn)作用；電子檔案袋評價能否促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)研究對象

本文以A小學(xué)4年級1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班，兩個班入學(xué)時的英語成績沒有明顯差異。實(shí)驗(yàn)前，為了確認(rèn)兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平情況，教師對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生分別進(jìn)行了英語能力測試和問卷調(diào)查。測試卷是在整合全市歷年統(tǒng)考卷的基礎(chǔ)上做了刪減，題型包括口語、聽力、單選和閱讀。測試目的是讓學(xué)生對自己的入學(xué)英語能力有個大概了解。測試結(jié)果如表1所示：實(shí)驗(yàn)班口語成績?yōu)?5.72，對照班口語成績?yōu)?4.92(p=0.1107)；實(shí)驗(yàn)班聽力成績?yōu)?6.2，對照班聽力成績?yōu)?5.64(p=0.126)。p>0.05，說明兩個班學(xué)生的英語水平?jīng)]有顯著差異。

表1 前測英語能力測試

(三)研究實(shí)施

在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師參照小學(xué)英語課程教學(xué)大綱和課本教材制訂教學(xué)計劃。為了保證實(shí)驗(yàn)的公平合理，教師設(shè)定了相同的教學(xué)目標(biāo)，采用相同的教學(xué)方法。結(jié)合前測的結(jié)果，教師在了解學(xué)生的英語水平后，制訂如下檔案袋的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。

第一，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講明什么是檔案袋，為什么要采用檔案袋評價方式，使學(xué)生對檔案袋評價的用途、結(jié)構(gòu)有初步的了解和掌握。除此之外，學(xué)生還要明白采用電子檔案袋評價的目的是促進(jìn)可持續(xù)英語聽說習(xí)慣的養(yǎng)成，提高英語聽說能力。第二，在實(shí)驗(yàn)班建立英語課程學(xué)習(xí)檔案袋，使用的軟件是學(xué)習(xí)通，學(xué)生要學(xué)會如何通過學(xué)習(xí)通上傳作品，完成檔案袋學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，向?qū)W生講明課程考核方式，以及檔案袋評價涉及的三種評價方式：學(xué)生自評、同伴互評和教師評價，和學(xué)生共同商討并制訂相應(yīng)評價的標(biāo)準(zhǔn)，以及互評時需要注意的問題。第四，因涉及小組協(xié)助，教師按照DISC性格測試進(jìn)行分組，由性格特征為D的學(xué)生擔(dān)任組長并選擇自己的組員，保證組內(nèi)成員的性格均衡。之后，學(xué)生按性格分配任務(wù)，協(xié)作完成小組作業(yè)。第五，教師依照教學(xué)目標(biāo)定期布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自評和同伴互評。第六，每完成一次作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的作品完成情況、評價反饋情況，給予學(xué)生指導(dǎo)。第七，學(xué)生根據(jù)同伴反饋和教師反饋定期進(jìn)行反思，并制訂下一步學(xué)習(xí)計劃。第八，學(xué)生向教師、同伴和家長展示自己的電子檔案袋，如完成作品情況和反思情況，促使個人參與學(xué)習(xí)和評價全過程。第九，教師根據(jù)學(xué)生這一學(xué)期的整體表現(xiàn)，對期末測試成績、課堂表現(xiàn)、作品完成情況、自主學(xué)習(xí)、日常測評等進(jìn)行綜合打分。

(四)研究結(jié)果

在完成為期 18 周的課堂教學(xué)試驗(yàn)任務(wù)后，教師用相同的試卷對研究對象進(jìn)行英語水平測試。表2是使用電子檔案袋評價的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動后，兩個班學(xué)生的期末測試成績。此外，教師還對教學(xué)滿意度和學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做了調(diào)查，對比了前測問卷和后測問卷。

表2 期末聽力、口語成績

從表2可以看到，實(shí)驗(yàn)班的期末聽力成績的平均分為27.5，對照班的聽力平均分 26.12，差異顯著(p=0.0002)；實(shí)驗(yàn)班的期末口語平均分為42.34，對照班的期末口語平均分39.44，差異顯著(p=0.0013)。此外，兩個班的方差值不高，說明班內(nèi)成績差異不大。由此可見，采用電子檔案袋評價教學(xué)后，兩個班學(xué)生的英語聽力、口語水平存在明顯差異，說明電子檔案袋評價可以促進(jìn)小學(xué)生英語聽說能力的提升。

表3 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查表

從表3可以看出，電子檔案袋評價的效果較好，不僅記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及進(jìn)步與成長，而且表明學(xué)生愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，可持續(xù)性英語聽讀習(xí)慣的養(yǎng)成效果較好。

上述研究表明，電子檔案袋評價對提高小學(xué)生英語聽說能力有著積極影響。一方面，教師可以有的放矢地開展教學(xué)，有效地提高英語聽說教學(xué)水平；另一方面，評價過程為學(xué)生提供真實(shí)的聽說環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語聽說習(xí)慣，助推學(xué)生聽說能力發(fā)展。教師運(yùn)用這種新型的評價方式，將更全面地測評學(xué)生聽說能力，促成學(xué)生可持續(xù)性英語聽讀習(xí)慣的養(yǎng)成。