簡式心理韌性量表在寄宿制學校青少年中的信效度及測量等值性

劉馨澤

(貴州師范大學心理學院，貴州貴陽，550025)

一、研究背景

心理韌性(resilience)，是指個體遭受創傷、壓力、逆境、威脅或重大壓力時的適應能力或恢復特質，又稱為心理彈性、心理復原力等。[1]即便個體未經歷挫折或逆境，心理韌性依舊具有保持極佳心理狀態和提升幸福感的積極作用。在面對逆境和壓力時，心理韌性較強的個體的恢復力較好且能妥善處理因外部環境變化帶來的負面情緒。相比正常青少年，心理韌性較弱的青少年的人際沖突較高且學習成績差。[2]寄宿制是既能夠滿足父母無時間照顧子女，又能夠有效滿足青少年因家庭與學校距離較遠、上學不便等產生的教育需求的特殊體制。[3]寄宿制學校(Boarding schools)是指統一為學生提供較佳學習環境、安全保障、飲食和住宿等生活安排的學校。[4]作為較特殊的青少年群體，由于與家庭分離且長期在學校生活，寄宿制學校青少年個體心理韌性偏低，易出現一系列心理問題，如自卑、情緒創傷、抑郁和焦慮等。[5-6]

Connor和Davidson修訂簡式Connor-Davidson心理韌性量表(CD-RISC-25)用于測量個體的心理韌性水平，該量表由25道題目組成，分為5個因子，采用李克特5點計分。在不同地區和樣本中，CD-RISC-25顯示出不同因子結構，如中國普通樣本、土耳其地震幸存者、印度大學生、韓國臨床與非臨床樣本、中國男性新員工。[7-11]為解決CD-RISC-25因子結構的地域差異和樣本差異，Campbell Sills和Stein修訂了簡式Connor-Davidson心理韌性量表，得到CD-RISC-10這一量表。[12]雖然CD-RISC-10在中國各群體中顯示出穩定的單維結構和良好的信效度[13-14]，但尚未有利用簡式CD-RISC-10對寄宿制學校青少年群體進行測量的信效度檢驗。

已有研究指出，男性心理韌性高于女性[15]，性別可以有效預測寄宿制初中生的心理健康水平。心理韌性性別差異可能是性別間存在的真實差異，也可能是量表的測量不等值導致的。[16]為了檢驗CD-RISC-10在寄宿制學校青少年性別間的比較是有意義的且可以解釋的，本研究需要先確定CD-RISC-10是否具有跨性別的測量等值性。跨性別測量等值性是比較男生和女生在CD-RISC-10上得分差異的前提條件。[16]盡管CD-RISC-10在中國香港青少年和內地大學生、澳大利亞長跑運動員的測量中顯示均支持性別測量等值性[17-19]，但尚不清楚其在寄宿制學校青少年群體中是否具有跨性別測量等值性。

綜上所述，心理韌性對提升寄宿制學校青少年適應力和保護其心理健康具有積極作用。本研究檢驗CD-RISC-10在寄宿制學校青少年群體中的信效度，為寄宿制學校青少年心理韌性評估提供有效測量工具；檢驗CD-RISC-10在寄宿制學校青少年的性別測量等值性，為后續寄宿制學校男生和女生心理韌性水平比較提供證據。

二、研究方法

(一)被試

本研究選取貴州省某市3所寄宿制中學的青少年為研究對象，以班級為單位在心理健康課上進行團體施測，并告知被試閱讀和簽署知情同意書。考慮到初三與高三處于備考階段，本研究僅對初一、初二、高一、高二進行調查，共收集了612份問卷。刪除無效問卷12份后，有效問卷為600份，有效率為98%。其中，初一101人(16.8%)，初二129人(21.5%)，高一190人(31.7%)，高二180人(30.0%)；男生349人(58.2%)，女生251人(41.8%)。被試年齡在11—19歲，平均年齡為14.85±3.15。

(二)研究工具

本研究利用Campbell Sills等編制的簡式心理韌性量表(CD-RISC-10)，該量表共10個單維結構條目[12]，如表1所示。依據面對挫折與困境時的實際感受，寄宿制學校青少年作答時選“從來沒有”計1分，選“偶爾這樣”計2分，選“有時這樣”計3分，選“常常這樣”計4分，選“總是這樣”計5分。總分越高，個體心理韌性水平越高。總量表內部一致性系數為0.967。

表1 CD-RISC-10題目

(三)數據處理

本研究采用SPSS 25.0進行項目分析、結構效度、信度檢驗和獨立樣本t檢驗，運用Mplus 8.3進行單組驗證性因子分析與測量等值性檢驗。

三、研究結果

(一)項目分析

使用Kolomogorov-Smirnov檢驗可知，若峰度值和偏度值均呈不顯著(p>0.001)，表示數據正態分布，可采用極大似然估計方法(maximum likelihood，ML)[20]，對CD-RISC-10的總分與各題目分進行皮爾遜相關性分析。根據皮爾遜相關分析，不相關時，r=0—0.30；弱相關時，r=0.30—0.50；中等相關時，r=0.50—0.70；強相關時，r=0.70—0.90；高度相關時，r=0.90—1.00。總分與各題目的皮爾遜相關系數在0.651—0.922，p<0.001，表明CD-RISC-10具有良好的項目鑒別力。

(二)結構效度

本研究隨機選取“大約50%”，采用樣本1進行探索性因子分析。KMO值越接近1，表示題目之間相關性越強，適合進行因子分析。本研究中，KMO的值為0.956，Barrtlett球形檢驗值χ2=4089.326，df=45，p<0.001，表明各題目適合進行因子分析。特征根大于1的因子有1個，解釋總變異的82.771%，題目因子載荷系數介于0.882—0.940。

本研究采用樣本2進行驗證性因素分析，結果顯示χ2=209.552，df=35，CFI=0.948，TLI=0.933，擬合指標良好，表明CD-RISC-10單因素模型具有良好結構效度。

(三)信度檢驗

Cronbach’s α檢驗內部一致性信度標準為Cronbach’s α>0.60。[21]CD-RISC-10的內部一致性Cronbach’s α為0.967，表明CD-RISC-10整體信度良好。

(四)單組驗證性因素分析

單組驗證性因素分析(Confirmatory Factor Analysis， CFA)檢驗單因子結構在總體、男生和女生樣本中模型擬合度，為進行后續測量等值性檢驗建立良好基線模型。由于卡方檢驗易受樣本量的影響，不適合作為模型擬合主要指標[22-23]，因此，本研究對以下指標進行模型檢驗：比較擬合指數(Comparative Fit Index，CFI)，塔克-劉易斯指數(Tucker-Lewis Index， TLI)，近似誤差均方根(Root Mean Square Error of Approximation， RMSEA)及其90%置信區間(Confidence Interval，CI)和標準化殘差均方根(Standardized Root Mean Square Residual，SRMR)。結果顯示，CFI>0.90，TLI>0.90，RMSEA<0.10和SRMR<0.08，模型擬合良好。

單因子結構模型在總體樣本的RMSEA=0.137，略高于0.10，如表2所示。依據修正指數(Model Modification Indices)，如果考慮題目1與題目2誤差相關，那么可能減少172.109個卡方單位和1個自由度；如果考慮題目3與題目4誤差相關，那么可能減少50.401個卡方單位和1個自由度。

表2 CD-RISC-10的單因子結構模型擬合指數

(五)測量等值檢驗

本研究采用多組驗證性因素分析(Multi-group Confirmatory Factor Analysis，MCFA)檢驗CD-RISC-10在男生組和女生組測量等值性。4個模型按照以下順序進行檢驗：形態等值(Configural invariance)→弱等值(Weak invariance)→強等值(Strong invariance)→嚴格等值(Strict invariance)。形態等值模型檢驗潛變量構成是否相同，設定各種參數在不同組間自由估計；弱等值模型在形態等值上設定因子負荷跨組相等；強等值模型在弱等值模型基礎上加設觀測變量截距跨組相等；基于強等值模型，嚴格等值模型增設殘差方差跨組相等；必須滿足4個等值性模型均成立并進行嵌套模型檢驗。[24]用模型間CFI、TLI、RMSEA擬合指數差值進行等值性檢驗，ΔCFI和ΔTLI<0.010滿足測量等值性。[25]CFI=0.968，TLI=0.956，RMSEA=0.105，可作為弱等值模型的基線模型。形態等值模型、弱等值模型、強等值模型及嚴格等值模型嵌套結果均達到標準，即ΔCFI≤0.01，ΔTLI≤0.01，如表3所示。CD-RISC-10在不同性別中滿足測量等值性。

表3 驗證性因素分析多組比較嵌套模型擬合指數

(六)心理韌性的性別差異檢驗

本研究運用獨立樣本t檢驗，對男生和女生在CD-RISC-10總分上有無顯著差異進行檢驗，結果如表4所示。男生得分高于女生，平均值為0.26，無顯著性別差異(p>0.05)。

表4 性別間CD-RISC-10得分比較

四、討論與分析

對CD-RISC-10進行模型擬合檢驗，結果顯示，兩個題目間誤差相關可能是由類似的表述、內容或方向性導致。[26]題目1和題目2均表述，無論發生何種事件，青少年均能夠及時適應當下變化。題目3和題目4均表述，在遇到壓力時，青少年主動看到幽默的一面并且變得更堅強。兩個題目內容相似，設定誤差相關。重新對模型進行檢驗后確定模型擬合良好，并且在測量等值性中模型無需跨組相等[27]，表明CD-RISC-10可以用于后續測量等值模型檢驗。

對CD-RISC-10進行測量等值性檢驗后才可以有效比較不同群組的心理韌性得分。形態等值模型支持表明，不同性別間具有相同因子數目和模式[28-29]，是隨后等值性檢驗的前提條件。弱等值模型支持說明，在不同性別組間觀測項目與潛在因素含義相同。[30]強等值模型支持表明，其組間差異可以反映潛變量組間差異。[31-32]嚴格等值模型支持表明，各題目在不同性別之間存在相同單位和參照點。CD-RISC-10具有跨性別測量等值性，測量等值性的結果與以往研究一致[25-26]，表明可直接采用該量表得分進行性別間心理韌性差異比較。

利用CD-RISC-10進行心理韌性測量，男生得分高于女生且無顯著性別差異，這與以往研究結果一致。[2，15，33-34]寄宿制學校的教學管理體制使寄宿制學校女生獲得的人際支持程度較低，抗挫折能力也比寄宿制學校男生的低。

五、教育建議

(一)采用內外部相結合的方式提高寄宿制學校女生心理韌性

寄宿制學校女生的心理韌性低于寄宿制學校男生，這可能是因為雖然寄宿制學校青少年大部分時間離開家庭，但當獨自面對問題時，由于情緒卷入程度和適應能力不同，其應對外界變化的適應能力也受到影響。此外，寄宿制學校青少年家庭人際支持的感受程度顯著低于非寄宿制學校青少年[35]，而人際支持是顯著提升寄宿制學校青少年適應性的外部環境保護性因素，能有效提升寄宿制學校青少年心理韌性。對內，女生需增強人際支持，培養積極的人格品質，降低消極情緒的卷入程度；對外，父母與教師需要對女生傾注更多的關注，并且推動其積極與同伴交往，提高女生的外界支持系統，使女生積極應對危機或消極事件并及時求助。

(二)提升寄宿制學校青少年的心理素質

良好心理素質是提升寄宿制學校青少年心理韌性的關鍵因素，可促使青少年主動適應寄宿制學校的生活與學習環境。為培養寄宿制學校青少年樂觀、情緒穩定、高抗挫折能力、積極應對問題等優秀人格品質，父母和教師可通過贊美、肯定和激勵的方式，啟發寄宿制學校青少年發現自身優勢、建立自信心和自豪感，培養堅強人格品質。不良情緒作為遭遇壓力和挫折時的外部表現形式，會打破寄宿制學校青少年的心理平衡狀態。對此，寄宿制學校青少年需要提升辨別能力，敏銳覺察自身不良情緒，通過自我教育和情緒調節輔導，有效發現和排解不良情緒，提升情緒調節能力。此外，強化抗挫折能力也可以使寄宿制學校青少年積極面對困難和逆境，減少不良內心的體驗并提升適應能力。寄宿制學校青少年應積極看待寄宿制學校生活和學習中的困難，減少消極事件對自己的影響，降低負性思維的內部指向；積極參與有意義的活動，展示自身優勢以獲得他人認可，與家長、教師和同伴建立良好人際關系，提升積極解決問題的能力。

(三)建立良好的家庭人際關系

良好的家庭功能可以有效提高青少年的學校適應能力，為此，父母可以采用民主型家庭教養方式，營造良好的家庭氛圍，積極關注青少年心理需要并與之攜手渡過逆境。具體如下：關注青少年心理變化，及時發現心理問題并且探討解決方式；滿足青少年尊重和關愛等心理需要，讓青少年對未來抱有樂觀態度，形成自信與堅強的心理品質；走進青少年的內心，尊重和支持青少年，使他們在遇到困難或壓力時能主動求助；有意識地增加親子溝通，并定時推動親子間的人際接觸。

(四)建立良好的同伴關系

隨著自我意識持續發展和獨立意識的提高，青少年對自我價值的判斷容易與現實情況出現偏差，導致人際矛盾沖突。對此，學校可以采取以下措施培養青少年的人際交往能力，促進青少年的學校適應：開展一系列心理健康講座、邀請優秀同學演講等，改變青少年的認知偏差，使青少年用正性眼光看待生活和學習；通過文藝匯演、體育比賽、社團活動等，增加青少年表現自己的機會，使青少年學會溝通與解決問題；借助主題團體輔導活動，引導青少年積極參與并獲得人際交往情感體驗，學會人際交往技巧。此外，家長需要創設舒暢的人際溝通空間，鼓勵和引導青少年建立和諧的同伴關系，學會合理求助。總之，提升寄宿制學校青少年同伴間的親密度，有利于青少年適應環境、融入群體。