遵循原則做減法 保留核心說(shuō)完整
——例談簡(jiǎn)要復(fù)述如何抓住核心內(nèi)容

江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)（225000） 武 蓉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”由此看來(lái)，簡(jiǎn)要復(fù)述重點(diǎn)在于把握文本表達(dá)的大意，重在說(shuō)清主要內(nèi)容，最好能夠在表達(dá)中加入自己的感受。但是，在實(shí)際教學(xué)中，如何砍枝去葉，把握文本的核心內(nèi)容，是學(xué)生復(fù)述故事時(shí)所面臨的一大難點(diǎn)。

簡(jiǎn)要復(fù)述是在詳細(xì)復(fù)述基礎(chǔ)上的發(fā)展，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力。簡(jiǎn)要復(fù)述必須抓住課文的核心內(nèi)容，也就是提取主要信息，省略其他信息。在這一過(guò)程中，如何分別站在整體和局部的角度確定哪些信息是核心內(nèi)容，哪些信息是非核心內(nèi)容，是教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)需要重點(diǎn)做的功課。為了幫助學(xué)生直觀形象地抓住課文的核心內(nèi)容，筆者結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行了以下歸納。

一、著眼全篇，借助結(jié)構(gòu)邏輯線從整體上把握全文的核心

站在全文角度來(lái)看，簡(jiǎn)要復(fù)述的過(guò)程就是在遵循完整性原則的前提下，對(duì)相對(duì)較長(zhǎng)的課文做恰當(dāng)修剪，把核心內(nèi)容串接起來(lái)，使課文故事情節(jié)依然能夠保持完整的口頭表達(dá)過(guò)程。這就決定了教師必須要著眼一篇課文的整體，在確定全文核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)重點(diǎn)段落，不斷熟悉對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生明確課文敘述的結(jié)構(gòu)線索，幫助學(xué)生找到課文的結(jié)構(gòu)邏輯線，明了課文的段落結(jié)構(gòu)，借此抓住課文各個(gè)部分的主要內(nèi)容。因?yàn)樵诤?jiǎn)要復(fù)述中，整篇課文的主要部分要復(fù)述得相對(duì)詳細(xì)一些，以使別人清楚事情的經(jīng)過(guò)。

每篇課文都有內(nèi)在的行文思路，并以具體的段落形式體現(xiàn)出來(lái)。有的課文段落形式很明顯，細(xì)讀就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

如《扁鵲治病》一文的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同：扁鵲與蔡桓侯的前三次相見(jiàn)，都是按照“時(shí)間—扁鵲給蔡桓侯指出病在何處—蔡桓侯不理不睬的態(tài)度—扁鵲的表現(xiàn)以及告退”的結(jié)構(gòu)形式來(lái)安排的，即便第四次扁鵲和蔡桓侯的態(tài)度發(fā)生了變化，但結(jié)構(gòu)也是類似的。

教學(xué)中，筆者緊扣課文中時(shí)間變化的詞句，引導(dǎo)學(xué)生先找出故事發(fā)展的時(shí)間線索，再在對(duì)應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上勾畫(huà)出蔡桓侯病情不斷惡化的表現(xiàn)，然后找到扁鵲給蔡桓侯看病時(shí)各自的態(tài)度變化，最后通過(guò)表格（下表）的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

時(shí)間有一天過(guò)了十天十天后又過(guò)了十天五天之后扁鵲的態(tài)度“您皮膚上有點(diǎn)兒小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要是不治還會(huì)加深。”“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”“現(xiàn)在病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！”不再請(qǐng)求給他醫(yī)治蔡桓侯的態(tài)度“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病……顯示自己的高明！”蔡桓侯聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他蔡桓侯聽(tīng)了非常不高興蔡桓侯覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他派人去請(qǐng)扁鵲給他治病扁鵲的行為站了一會(huì)兒又來(lái)拜見(jiàn)再一次來(lái)拜見(jiàn)；連忙退了出來(lái)只看了幾眼，就掉頭跑了幾天前就跑到秦國(guó)去了

借助以上表格，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，先朗讀，再順勢(shì)梳理出“扁鵲治病，蔡桓侯諱疾忌醫(yī)，最后不治身亡”的故事情節(jié)的大致框架。通過(guò)表格與課文的對(duì)照，筆者再在人物的關(guān)系點(diǎn)上做一些點(diǎn)撥，使學(xué)生在邊讀邊批的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)規(guī)律。這樣導(dǎo)學(xué)，學(xué)生熟悉了故事的大致經(jīng)過(guò)，很自然地從整體視角提取出這篇課文的主要信息。學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)候，就能以時(shí)間為線，以變化為軸，使復(fù)述簡(jiǎn)明扼要又清楚完整。

當(dāng)然，有的課文段落相對(duì)零散，結(jié)構(gòu)線不像《扁鵲治病》那么清晰。復(fù)述的時(shí)候，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從敘事性文章要素特征的角度做思考，再通過(guò)合并的方式來(lái)概括各部分內(nèi)容，那么課文的行文順序也可以清楚明白。

如《西門豹治鄴》這篇課文，全文是按照故事的起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果這一發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，據(jù)此不難理清全文的結(jié)構(gòu)：

摸清底細(xì)—懲治巫婆和官神—興修水利

循著這個(gè)結(jié)構(gòu)線，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行復(fù)述的主要落腳點(diǎn)應(yīng)在第二部分，即西門豹“懲治巫婆和官紳”這部分內(nèi)容，其余段落則是復(fù)述的非核心內(nèi)容，在復(fù)述的過(guò)程中只需要簡(jiǎn)單交代即可。

所以，著眼全文來(lái)確定復(fù)述的核心內(nèi)容，可以從大的方面發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，弄清文章的邏輯順序，找準(zhǔn)復(fù)述的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，就能較好地做到從整體上凸顯故事的核心。

二、立足主要，借助推進(jìn)線從情節(jié)上把握重點(diǎn)內(nèi)容的核心

全文的重點(diǎn)內(nèi)容是故事的經(jīng)過(guò)所在，一波三折，具體翔實(shí)。全文的重點(diǎn)內(nèi)容確定以后，又如何對(duì)這部分內(nèi)容做更加合理的取舍呢？既然是進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，就還得適當(dāng)對(duì)全文的重點(diǎn)內(nèi)容“做減法”。而找到故事情節(jié)發(fā)展推進(jìn)的主線，才能使“減法有參照”，也才能為簡(jiǎn)要復(fù)述搭建框架。

《西門豹治鄴》第二部分是第10 至15 自然段，是整個(gè)故事的發(fā)展部分，主要寫(xiě)了西門豹懲治官紳和巫婆，破除迷信的經(jīng)過(guò)。作為全文的重點(diǎn)，筆者在讓學(xué)生對(duì)西門豹言行句子的找讀中，依次提取關(guān)鍵詞句，首先梳理出西門豹懲治惡人的步驟“救下姑娘—懲治首惡—震懾幫兇—破除迷信”，然后進(jìn)一步刪減與這些情節(jié)沒(méi)有關(guān)系的內(nèi)容。這一部分的復(fù)述，可以以推進(jìn)線為軸展開(kāi)。筆者指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述如下：

又到了河伯娶媳婦的那一天，西門豹也來(lái)了，他先以“新娘不漂亮，河神不會(huì)滿意”為由救下了姑娘；接著借“麻煩巫婆去說(shuō)一聲”，把巫婆投進(jìn)了漳河；又借“巫婆久久不歸，讓官紳頭子去催一催”的理由把官紳頭子扔進(jìn)了漳河；然后又命令其余的官紳去催一催官紳頭子，借此達(dá)到警告幫兇的目的。老百姓目睹了巫婆和官紳的下場(chǎng)，終于明白了巫婆和官紳害人騙錢的把戲。

很長(zhǎng)的6 個(gè)自然段，通過(guò)抓住西門豹懲治惡人的主要情節(jié)，簡(jiǎn)化了很多與情節(jié)推進(jìn)關(guān)系不大的內(nèi)容。需要注意的是，這一部分內(nèi)容雖然是全文的重點(diǎn)，但也要遵循能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)的原則，盡量縮減與表現(xiàn)人物特點(diǎn)毫不相干的句段，做到核心突出。上述例子，通過(guò)合并西門豹與老大爺?shù)摹八膯?wèn)四答”，并恰當(dāng)?shù)貙?duì)話內(nèi)容進(jìn)行縮減，以轉(zhuǎn)述的方式詳中有略地講清楚了西門豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過(guò)。雖然圍繞推進(jìn)線復(fù)述的內(nèi)容字?jǐn)?shù)不多，但達(dá)到了主要情節(jié)清晰、人物形象鮮明的效果。

再看《扁鵲治病》這篇課文，其重點(diǎn)內(nèi)容的核心在哪里呢？扁鵲治病的經(jīng)過(guò)是以“時(shí)間”“扁鵲指出病情”“蔡桓侯的態(tài)度”這些環(huán)環(huán)相扣的信息推進(jìn)故事情節(jié)的，不能缺少。表示時(shí)間的詞顯示出蔡桓侯病情的變化，也顯示出人物心理的變化，是情節(jié)推進(jìn)的標(biāo)志。復(fù)述時(shí)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在扁鵲治病的經(jīng)過(guò)上，即對(duì)時(shí)間、病情發(fā)展、人物表現(xiàn)等一一進(jìn)行提煉。為了突出這部分內(nèi)容的核心作用，對(duì)這部分內(nèi)容中出現(xiàn)的人物對(duì)話等語(yǔ)言描寫(xiě)，可以采取轉(zhuǎn)述的方式來(lái)表達(dá)，在直接概括的過(guò)程中，提取出中心意思，只要說(shuō)清楚對(duì)話的目的即可，或者可以采取跳躍的方式直接說(shuō)出結(jié)果也行。這樣做是為了復(fù)述更簡(jiǎn)潔，核心更突出。

如扁鵲第一次給蔡桓侯治病可以這樣復(fù)述：

有一天，扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓侯，指出他皮膚上有點(diǎn)兒小病。蔡桓侯認(rèn)為自己沒(méi)有病，還在扁鵲告退后，嘲笑醫(yī)生喜歡顯示自己的高明。

把人物的語(yǔ)言變換成直接敘述，人物的性格特點(diǎn)也都有所體現(xiàn)，而人物的動(dòng)作描寫(xiě)則可以不考慮。后面四次的人物對(duì)話，是推動(dòng)故事不斷發(fā)展的線索，關(guān)鍵點(diǎn)必不可少，但也只需要比照上述復(fù)述內(nèi)容，簡(jiǎn)要地復(fù)述出來(lái)即可：

又過(guò)了十幾天，扁鵲來(lái)了，只是看了幾眼，就走了。蔡恒侯覺(jué)得十分奇怪，就讓身邊的侍衛(wèi)去問(wèn)問(wèn)他為什么。那個(gè)侍衛(wèi)趕上了扁鵲，扁鵲說(shuō)大王的病已深入骨髓，無(wú)藥可救，醫(yī)生是無(wú)能為力了，大王只能等死。

又過(guò)了五天，蔡桓侯全身疼痛，就派人請(qǐng)扁鵲來(lái)給他治病。扁鵲早知道蔡桓侯要派人來(lái)請(qǐng)他，就搬到秦國(guó)去了。又過(guò)了幾天，蔡桓侯死了。

三、兼顧次要，借助關(guān)系線從因果上把握其他內(nèi)容的核心

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟的梳理和削減，很多與故事關(guān)系不大的內(nèi)容都被簡(jiǎn)化了。剩下來(lái)的則是重點(diǎn)內(nèi)容之外的其他內(nèi)容，它們同樣是整個(gè)故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的組成部分，即使次要，也不可全部省略。在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，如果其他內(nèi)容中的某些語(yǔ)句與主要情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展密切相關(guān)，或者與人物的精神品質(zhì)具有因果關(guān)系，那么這樣的語(yǔ)句就是這些其他內(nèi)容的核心部分，而其余句段在簡(jiǎn)要復(fù)述中可有可無(wú)，可以大刀闊斧地刪去。這樣一來(lái)，就非常明顯了，保留下來(lái)的就是重點(diǎn)內(nèi)容之外的“其他內(nèi)容”的核心了。如何識(shí)別和抓取這一部分的核心內(nèi)容呢？教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系，前后勾連、仔細(xì)識(shí)別。做到了這一點(diǎn)，簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，事情的脈絡(luò)才能清晰地顯現(xiàn)，使聽(tīng)者心領(lǐng)神會(huì)。

還是以《西門豹治鄴》為例，從全文來(lái)看，“摸清底細(xì)”和“興修水利”兩部分雖是非重點(diǎn)內(nèi)容，但復(fù)述時(shí)都要兼顧。課文開(kāi)頭的“摸清底細(xì)”部分有9個(gè)自然段，寫(xiě)了田地荒蕪、人煙稀少的景象，寫(xiě)了西門豹與老大爺?shù)乃膯?wèn)四答，寫(xiě)了送新娘的方式和新娘順著河水漂走的過(guò)程。老大爺?shù)幕卮鸢撕芏鄡?nèi)容，其中“到了河伯娶媳婦那天，他們會(huì)在漳河邊放一條葦席，讓女孩兒坐在葦席上，順著水流漂去”的這個(gè)過(guò)程與后面的懲治措施沒(méi)有必然聯(lián)系，可以省略；“送新娘的方式”與后文懲治巫婆的辦法相一致，體現(xiàn)出西門豹“以其人之道還治其人之身”的巧妙，可以保留；“巫婆和官紳給河神娶媳婦騙取錢財(cái)”導(dǎo)致人們外逃，是鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的根本原因，是“摸清底細(xì)”這一部分的核心，復(fù)述時(shí)必須保留。課文結(jié)尾“興修水利”部分，西門豹興修水利說(shuō)明了西門豹治鄴的功績(jī)，有助于理解人物的高大形象，所以是核心內(nèi)容，也不得刪減，而這一部分的其他內(nèi)容與此關(guān)系不大，可以不要。

那么，與主要內(nèi)容關(guān)系不大但又不能全部刪掉的內(nèi)容，如何抓住其核心呢？比如，《西門豹治鄴》的結(jié)尾“興修水利”部分，是這樣寫(xiě)的：

西門豹發(fā)動(dòng)老百姓開(kāi)鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。

這個(gè)自然段仍然是圍繞著課題“西門豹治鄴”來(lái)寫(xiě)的。課文在說(shuō)完“懲治巫婆”“破除迷信”的故事，交代了結(jié)局后，補(bǔ)充說(shuō)明了西門豹興修水利的事跡。從全文主體來(lái)看，這個(gè)部分是重點(diǎn)內(nèi)容之外的其他部分，為什么復(fù)述時(shí)不能省去呢？因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容緊扣課題，突出了西門豹到鄴這個(gè)地方之后，通過(guò)除惡，破除了迷信，讓老百姓明白了莊稼歉收的真正原因。在破除迷信成功后，為了深化老百姓的認(rèn)知，西門豹進(jìn)一步帶領(lǐng)老百姓興修水渠、灌溉莊稼，使莊稼年年都獲得好收成。同時(shí)這一部分內(nèi)容也從另一個(gè)方面說(shuō)明了西門豹治鄴的功績(jī)，讓西門豹的形象更高大。

繼續(xù)來(lái)說(shuō)《扁鵲治病》這個(gè)故事，在簡(jiǎn)要復(fù)述的時(shí)候，如何確定全文重點(diǎn)內(nèi)容之外的其他部分的核心內(nèi)容呢？還是要借助情節(jié)關(guān)系線，借助人物特點(diǎn)與表現(xiàn)的因果關(guān)系線來(lái)梳理。這一課的情節(jié)關(guān)系線，就是時(shí)間與對(duì)應(yīng)人物的表現(xiàn)，其不斷推動(dòng)著故事向前發(fā)展。從人物特點(diǎn)來(lái)看，核心內(nèi)容則是蔡桓侯幾次“諱疾忌醫(yī)”，不聽(tīng)扁鵲的善意勸告，導(dǎo)致病情不斷惡化，到最后不治而亡。其中，蔡桓侯的表現(xiàn)具有揭示人物特點(diǎn)的作用，應(yīng)該復(fù)述出來(lái)。其表現(xiàn)也是逐漸加深的，從開(kāi)始認(rèn)為醫(yī)生“醫(yī)治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明”，到“自己沒(méi)病”，再到“很不高興”“非常不高興”，這些不斷深入的表現(xiàn)，恰恰是表明蔡桓侯后來(lái)不治身亡的原因所在。所以，在復(fù)述的時(shí)候，教師要讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述性復(fù)述，通過(guò)人物的這一系列表現(xiàn)來(lái)讓聽(tīng)眾明白故事蘊(yùn)含的道理。

從以上所舉兩篇課文的例子來(lái)看，其他內(nèi)容核心的確定，取決于句段前后是否具有必然的聯(lián)系。唯有遵循事物之間的聯(lián)系，關(guān)注主要人物和事件，才能合理提取非重點(diǎn)部分的核心信息，讓其他內(nèi)容的核心不遺漏。