文化視角下的寫字教學策略探究

廣東深圳市寶安區清平實驗學校（518000） 莫永跟

我國有著五千多年悠久燦爛的文明，孕育并傳承著博大精深的優秀傳統文化。其中，漢字從產生到流傳至今，一直都閃耀著熠熠光輝，是中華民族的文明得以發展和延續的基石。漢字里藏著一段段故事、一幅幅圖畫、一首首歌曲，具有鮮明而濃郁的傳統文化氣息。從這個角度審視，重視寫字教學，關注漢字的文化意蘊，就成為一種必然。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”這意味著寫字教學達到規范、正確是基礎，并應在此基礎上，引導學生與中華民族優秀傳統文化進行深度對話，從而發展學生的情感、態度和審美情趣。但目前的教學，不少教師無視漢字所包含的文化意蘊，導致寫字教學逐步滑向機械、枯燥的泥潭之中，使學生體會不到寫字的意義、樂趣。筆者結合自身的教學實踐，談談自己在這個方面的嘗試和思考。

一、深入內核，開掘漢字蘊含的傳統文化

（一）依托漢字部件，感受漢字組合的和諧

漢字是在勞動中產生的，凝聚著勞動人民的智慧，蘊含著豐富的文化。因此，寫字教學既要從技法層面幫助學生獲取寫好漢字的方法，又要引導學生將身心浸潤在文化之中，實現對學生心靈的熏陶，激發學生對漢字的熱愛之情。

在寫字指導中，教師要引導學生關注漢字的結構，感受和諧的文化。漢字的形成一共經歷了三個核心階段：從純粹的圖畫發展成為象形文字，最后成為抽象的文字，這為構建漢字的書寫體系提供了支撐。與遠古時期的漢字相比，現在的漢字顯得更加簡潔、流暢、抽象，雖然造字時的原意已經不明顯，但從它的結構和筆畫中，我們依然能感受到它的和諧。比如，指導學生書寫“龍”字時，教師可以從字源字理的角度，出示“龍”字的發展變化過程（下圖）讓學生觀察。這樣學生會發現：整個漢字結構豎長，曲筆較多，到了楷書橫平豎直的特點特別明顯，所有的筆畫都直接圍繞著一個軸心展開。這樣，就使學生認識到漢字的部件之間是一種有機組合，筆畫分布較為均勻，顯得和諧統一。而這些正是中華傳統文化的重要組成部分。學生理解了這些，就會體會到了漢字的美。

“龍”字的發展變化過程圖

為此，教師要緊扣漢字的中心軸展開教學，要求學生做到均勻鋪展，否則漢字的骨架將變得松散而無序。在不斷練習的過程中，學生能逐步感知漢字的構字特點，體會漢字所蘊含的精神。

（二）洞察漢字結構，感受漢字組合的方圓

語言是一個國家、一個民族文化的最原生態、最集中的展現。著名學者錢鐘書先生在《管錐篇》中這樣寫道：“當時義理之書熟而相忘，忽而不著者，往往流露于文詞語言。”事實上，漢字所展現出來的民族印記非常豐富，包含了經濟、文化、科技等方面。

從字形結構特征來看，漢字呈現出以下兩個鮮明的特點：一是結構逐漸呈現出扁平方形的特征，方塊狀的特質更加鮮明；二是整個結構趨向于平穩、厚重。在寫字教學中，應引導學生理解、感悟這樣的結構特征。比如，教學生字“黎”字時，教師可先引導學生關注它的部件的書寫要點，如右上角的“”的第三筆是單撇，不能寫成雙撇，而下面的部分也要與“水”字區別開來等；然后，引導學生關注“黎”字的部件該如何配置、組合才能讓結構平穩。此時，學生就會關注其中的“人”字，它不僅要把角度打開，而且撇和捺兩個筆畫還要寫得舒展，既要將下面的部分包裹住，又要將上面的兩個部件支撐起來，這樣才能使這個字寫得美觀、得體。

類似這種結構特征的字接觸多了，學生就能夠從原本的感性認知上升到理性認知。在寫這些字的過程中，教師要相機引導學生體會漢字的這種方圓結構，理解這樣的結構不僅展現了漢字的結構之美，而且是中華民族獨特思維氣質的展現。在寫字過程中，教師可指導學生逐步認識、感悟這種方圓結構。這種結構體現了中華民族做人、處事的基本標準和原則，是一種智慧的體現。從這個角度來看，寫字絕對不僅是一種技術活，還是一種文化的熏陶和洗禮。在寫字教學中，教師要讓學生感受漢字每一個筆畫、每一種結構中所蘊藏的文化價值，領悟其中所蘊藏的處世哲學。正所謂“字如其人”，這里的結構特征，不僅包含著人的生存智慧，更蘊藏著豐富的價值意趣。

二、開發思維，洞察漢字內在的辯證道理

（一）積極領悟，品味漢字蘊藏的變化之道

據學者研究，中華民族是世界上最具有智慧的民族，其中一個重要的體現是漢字獨特的文化特征改變了人們的思維方式。漢字既蘊含了人們對天地萬物、宇宙自然的認知，也飽含人們對自然萬物的敬仰之情，體現了濃郁的文化色彩。

在寫字教學中，很多教師都會停留在寫正確、寫美觀的層面上，但這只是寫字教學的一部分。比如，指導學生寫好“撇”這個筆畫時，教師既要重點指導學生寫好撇畫，又要理解并寫好撇畫的變化類型。這種指導寫字的思想，就體現了道家的觀點。道家學說的創始人老子在《道德經》中指出：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”漢字結構變化多端，但不管怎么變化，都是由基本的筆畫和基本結構形成的。比如，撇畫就變化出不同的形態——長撇、短撇、平撇、豎撇。對此，教師可先引導學生羅列出包含這些撇畫的漢字，掌握撇畫的基本規律；然后，分列出不同的撇畫，組織學生進行細致的對比觀察，體會不同的撇畫所呈現出來的差異，理解不同的漢字、不同的撇畫在各種寫法中的美感。這樣，使學生在寫字中理解漢字的變化之美，體會民族文化的內涵。

（二）整合聯系，品味漢字蘊藏的變化之理

漢字不僅是交流信息和情感的媒介，而且是理解和傳承民族優秀傳統文化的載體。寫字的過程是了解民族情感、形成個人特性、滋養內在氣質的過程。因此，寫字教學要關注漢字的文化內涵，并將它融進學生思維中，以促進學生的發展。

構成漢字的基本元素是筆畫。但是，漢字的構建絕不是筆畫的簡單聚合，其中蘊藏著中華民族傳統的美學文化。因此，在指導學生書寫漢字時，我們要關注的絕不是一個個客觀的物體，而是一個個蘊藏著豐富的美的元素。如，為什么要“橫平豎直”“撇捺舒展”呢？這就與傳統文化、與中華之美密切相關。這既體現了中華民族做人的基本原則，又體現了我們民族處理事情的智慧。為此，教學時教師可以采用對比的方式，讓學生感受筆畫形態所呈現出來的豐富意蘊。如，教學書寫“人”字，如果學生僅認識到撇畫要從粗到細，捺畫要從細到粗，這是遠遠不夠的。教師可出示一個病態的“人”字，撇畫與捺畫的組合相對聚攏，讓學生進行觀察。這樣他們就會發現，雖然這個字寫得正確，但看上去給人不舒服的感覺。這種“不舒服”，就是對文化、對美的審視。深入辨析之后，學生就能認識到，“人”字的撇捺組合，只有舒展開來，形成擴展之勢，才能真正將“人”撐起來，才能成為一個堂堂正正的“人”。

從這個角度來看，寫字不僅是一種技法，而且是一種做人的智慧，是對中華民族文化汲取之后的反哺和展示。

三、動手實踐，感受寫字過程的獨特思維

（一）關注整體結構，學會合理組合

一個漢字就是一幅畫。漢字作為象形類文字，與其他民族的文字不同，體現出鮮明的結構性特征。這種結構既與筆畫不同，同時又有著緊密的聯系，是筆畫和部件、位置組合關系的總和。只有結構合理、間距適當的漢字，才能呈現出真正的美感。首先看獨體字。這一類漢字的筆畫相對較少，彼此之間沒有明顯的間隔，是一個相對獨特的有機整體。書寫這一類漢字時，學生要找準漢字的重心所在，力求平穩、勻稱，同時還要緊扣漢字的主筆，關注筆畫之間的疏密組合。這體現了中華民族做人做事平穩的文化特質。再看合體字。這一類漢字筆畫相對較多，結構也多樣。寫字教學時，教師要充分關注部件之間的組合以及筆畫之間的連接和避讓等。比如，“彩”字左邊的“采”字，最后一筆原本是長捺，而寫成“彩”字則要將其改為“點”，目的就是要讓右邊的“”有空間。另外，教師還要指導學生關注結構的勻稱，做到收放自如。對復雜的漢字，如“馨”“贏”等字，要做到該放則放，該收則收。如果全部“收”，則顯得消瘦無態；如果全部“放”，寫出來的字就臃腫無比，沒有美感。這就需要在精準、鮮明地體現出漢字筆畫特點的基礎上，展現部件、結構的和諧關系，并對每一個筆畫進行收放處理，使得結構勻稱、和諧，讓整個漢字顯得方正且美觀。

這樣的處理方式體現了中華文化的特點。比如，結構之間的避讓，就是傳統文化的精髓和智慧所在。正所謂“退一步海闊天空”，如果不懂得避讓，就會失禮冒犯，引發矛盾沖突，就會失去了做人的根本。教學中，適當滲透這樣的文化，能幫助學生發展情感、態度和價值觀，使他們更好地傳承中華民族優秀文化。

（二）關注形態行款，學會整體布局

著名文化學者郭沫若先生說：“培養少年兒童寫好字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”這是郭先生所倡導的寫字教學文化觀。其中“干凈、端正”就是要在指導學生寫好漢字的筆畫和結構之外，還要關注整體的謀篇布局，即章法。劉敏在他的《漢字源流》一書中指出：將所有的筆畫規整成為一個漢字，就是“結體”的過程，而將眾多的漢字組合成為一個整體性作品，則需要完整地“布局”。對書法作品來說，布局包括漢字之間的距離以及行與行之間的距離等。合理的行距不僅使得版面更加清晰勻稱，同時也給人以強烈的審美之感，此即為郭沫若先生所說的“干凈、端正”。同時，對一些筆畫繁多的漢字，為了結構和布局的勻稱，要對筆畫進行適當壓縮；而對筆畫相對較少的漢字，則可以對筆畫進行延展；而對左中右結構或者上中下結構的漢字，則需要寫得更加緊湊一些。這樣不僅可以讓漢字書寫得更加緊湊，更加具有美感，同時還能呈現出整齊有序、錯落有致的特點。

在指導學生學習了基本布局后，要讓學生進行實踐練筆，形成一定的感性認知。在這樣的基礎上，教師就可出示書法作品布局的一些口訣，引導學生實踐體會。比如，“上有天，下有地”，這主要指向所寫的字不能占據格子的全部，而要留有余地；“重心穩，有支撐”，則要求學生寫字有重心、有支撐，像做人一樣；“疏要展，密要細”，既可以是筆畫，也可以是作品布局，這可以對應做人要具有胸懷。掌握這些口訣，學生就能更好地寫字，能真正將思想情感落實在漢字的筆畫、結構和整體布局上；同時學生也能感受到中華優秀傳統文化中勻稱、和諧之美所傳遞出來的思想，真正感受到中華文化的博大精深。

總而言之，漢字是中華民族優秀文化的集中體現，甚至可以說是中華民族文化的靈魂所在。寫字教學要融入文化特質，需要教師不斷地豐富自己的專業知識，挖掘漢字背后所蘊藏的文化價值，并將其融入教學中，潛移默化地影響學生，提升學生的書寫能力，讓學生自覺地傳承民族優秀文化。