高校青年教師勝任力評價指標體系的系統評價與Meta整合

丁雪梅，劉 娜，曾麒丹，張曉麗

（濱州醫學院護理學院，山東 煙臺 264033）

隨著我國高等教育的不斷發展，高校教師隊伍呈現年輕化發展趨勢，據2020年教育部統計數據，全國高校約有50萬名青年教師，占高校教師總數的28.43%。2018年中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要重點面向青年教師開展高等學校教師教學能力提升培訓，為高等學校培養人才培育生力軍[1]。作為高校教育高質量發展的潛在力量，青年教師勝任力直接影響著高校人才培養質量，關系著高校教育發展的未來[2]，因此，應重視高校青年教師勝任力的評價。盡管國內已有學者關注高校青年教師勝任力評價指標體系的構建，但目前尚未形成標準的評價指標體系，高校青年教師的培養、考核仍缺乏統一的衡量標準，嚴重影響高校教育質量[3]。本文通過對高校青年教師勝任力評價指標進行系統評價和Meta整合，為制訂科學、全面的評價指標體系提供循證醫學證據。

1 資料與方法

1.1 文獻納入與排除標準

1.1.1 納入標準（1）研究對象為高校青年教師；（2）結局指標為勝任力評價；（3）研究類型為采用專家訪談法、問卷調查法等進行質性研究。

1.1.2 排除標準（1）結局指標僅包括部分勝任力維度，如教學勝任力；（2）綜述研究；（3）重復發表的研究；（4）無相關數據的研究。

1.2 檢索策略

檢索數據庫包括 PubMed、Web of Science、Cochrane Library、CNKI、VIP、WanFang Data，檢索時間為建庫至 2021 年 4月，采用主題詞與自由詞相結合的方式，同時對參考文獻進行追溯，提高查全率。英文檢索詞包括Universities；University；College*；Young Teacher*；Junior Teacher*；New Teacher*；Young A-cadem*；Junior Academ*；New Academ*；Young Faculty；Junior F-aculty；New Faculty；Competency;Competence。中文檢索詞包括高校、高等學校、高等院校、普通高校、普通高等學校、普通高等院校、高職院校、大學、學院、青年教師、勝任力。以PubMed為例，檢索策略見圖1。

圖1 PubMed檢索策略

1.3 文獻篩選與資料提取

文獻篩選與資料提取由兩名研究者獨立完成，如有分歧與第3名研究者協商解決。資料提取內容：納入研究基本信息（作者、發表時間、地區分布、研究對象、樣本量）、納入研究指標相關信息（理論模型、指標體系構建方法、指標體系驗證方法、勝任力評價指標和指標體系應用情況等）。

1.4 文獻質量評價

采用JBI質性研究評價標準進行文獻質量評價，完全滿足標準為A，部分滿足為B，完全不滿足為C。文獻質量評價由兩名研究者獨立完成，如有分歧通過第3名研究者協商解決。

1.5 統計學分析

用Excel 2016軟件進行頻數分析，采用內容分析法和教師勝任力模型相結合的方式對研究結果進行分類、整合，得出高校青年教師勝任力評價指標體系。

2 結果

2.1 文獻檢索結果

通過數據庫檢索獲得文獻1 166篇，回溯檢索文獻1篇，經過逐層篩選，最終納入9篇文獻進行Meta整合，均為中文文獻。文獻篩選流程見圖2。

圖2 文獻篩選流程

2.2 文獻質量評價結果

文獻質量評價見表1，其中質量等級為A的文獻有6篇[4-9]，質量等級為B的文獻有3篇[10-12]。

表1 納入研究文獻的基本特征

2.3 文獻基本特征

2.3.1 文獻基本特征 本研究共納入9篇文獻，按發表時間來看，最早的是2012年陳紅敏等[5]發表的1篇期刊論文，其中一半以上集中在2014—2017年（6篇，66.67%），2017年發表文章最多（3篇，33.33%）；按第一作者所在地區分布來看，共涉及全國8個省或直轄市，大多分布在東南沿海地區（5篇，55.56%）；按研究對象來看，大部分研究對象為高校青年教師（5篇，55.56%），其次為新入職青年教師（3篇，33.33%）和高校教學成績優異的青年教師（1篇，11.11%）；按論文發表期刊分布來看，學位論文最多（4篇，44.44%），其次發表于普通期刊（3篇，33.33%）、北大核心期刊（1篇，11.11%）及中文社會科學引文索引（1篇，11.11%）；按研究適用范圍來看，大部分適用于普通高等院校青年教師（6篇，66.67%），其次為職業技術學院（2篇，22.22%）和農業院校（1篇，11.11%），文獻基本特征見表1。

2.3.2 指標體系基本信息 主要從理論模型、指標體系構建方法、指標體系驗證方法和指標體系應用情況4部分進行歸納。總體來看，納入的9篇文獻中借鑒最多的為勝任力冰山理論模型（7篇，77.78%），其次為勝任力洋蔥模型（2篇，22.22%）；指標體系構建方法主要為文獻分析法（8篇，88.89%）、問卷調查法（8篇，88.89%）、行為事件訪談法（5篇，55.56%）；共有8篇文獻通過問卷調查法驗證評價指標體系，指標體系驗證方法以因子分析（7篇，77.78%）和 Cronbach’s α 系數（4篇，44.44%）為主，其次為歸納推導（1篇，11.11%）、K均值聚類法（1篇，11.11%）及主成分分析法（1篇，11.11%，見表1）。8篇文獻在構建指標體系后進行了實踐應用，根據指標體系應用范圍分為在多所學校（7篇，77.78%）和單個學校（1篇，11.11%）應用；8篇文獻中指標體系應用總有效樣本量為1 499個，將各文獻中指標體系有效樣本量分組歸納，樣本量在100～＜200組最多（4篇，44.44%，見圖3）。

圖3 指標體系應用有效樣本量分布

2.3.3 Meta整合結果 根據指標在納入文獻中出現的頻次及文獻的評級進行整合得出3個一級指標：教師基本素養、知識素養、能力素養，13個二級指標：教師基本素養（師德修養、人格特質、教學態度、職業品格、職業動機）、知識素養（專業知識、相關知識）和能力素養（教學能力、科研能力、專業能力、角色轉換能力、溝通協作能力、創新能力），50個三級指標，高校青年導師勝任力評價指標體系見表2。

表2 高校青年教師勝任力評價指標體系

3 討論

3.1 高校青年教師勝任力評價指標

3.1.1 教師基本素養 教師基本素養分為師德修養、人格特質、教學態度、職業品格和職業動機，包括政治素養、學術道德、嚴謹治學等24項勝任力評價指標。教師基本素質是影響學生培養質量的重要因素，對學生有潛移默化的影響。首先，師德修養是教育事業的指向標，是指導學生成為社會所需人才的關鍵因素，青年教師要不斷加強師德修養，落實立德樹人根本任務，做一名合格的引導者[13]。其次，人格特質是直接影響教師持續發展的內驅力，也是教師基本素養的關鍵指標[14]。教學態度是衡量教師主觀努力程度的重要標志，消極的教學態度可能會導致遲到、缺勤等，影響教學工作的正常實施。最后，職業動機是教師不斷學習和自身發展的動力，對教師思想和行為起著不可或缺的作用[15]。

3.1.2 知識素養 知識素養分為專業知識和相關知識，包括專業基礎知識、專業前沿知識、專業實踐知識、教育教學理論（教育學、心理學等）、人文社科素養、英語水平6項勝任力評價指標。知識素養是青年教師勝任力指標體系的基本指標，擁有淵博的專業知識和相關知識是青年教師從事教育教學工作必不可少的，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。目前我國大部分高校在招聘教師的條件中設置了“取得博士學位”的硬性條件，從側面反映了知識的重要性[5]。

3.1.3 能力素養 能力素養分為教學能力、科研能力、專業能力、角色轉換能力、溝通協作能力和創新能力，包括教學設計能力、教學實施能力、課程思政能力、教學研究與改革能力等20項勝任力評價指標。首先，幾乎所有納入研究的文獻都將教學能力納入勝任力評價指標，教學能力作為教師必備的能力，直接影響學生接受知識的能力和培養質量[16]。其次，科學研究作為高校三大職能之一，是課堂教學、人才培養及社會服務的重要支撐，決定學科的未來發展[15，17]；此外，科研能力是高校青年教師至關重要的能力，是教師績效評估的重要參考，也是職稱評定的關鍵依據。同時，扎實的專業能力是教師開展教學、科研工作的基礎，也是獲得學生認可的前提。新入職教師角色轉換能力也是至關重要的，主要包括身份轉變適應能力、工作氛圍變化適應能力及個人情緒控制能力。溝通協作能力有助于高校青年教師妥善處理人際關系，是提高課堂教學效果和日常工作效率的重要能力。最后，青年教師的創新能力是衡量高校內在競爭力的重要基礎，高校青年教師要敢于突破慣性思維，善于用前瞻性的眼光去發現事物的發展趨勢，用創新的手段去引領事物的發展方向[18]。

3.2 本研究的局限性

部分文獻由于結局指標不符或描述不清未被納入，可能存在選擇性偏倚。本研究僅對所提及的指標體系構建過程、指標內容、應用范圍及樣本量等進行系統評價，未對指標體系應用效果進行分析，后續將對其做進一步研究。

4 結論

在評價高校青年教師勝任力時，可以從教師基本素養、知識素養和能力素養3方面進行綜合評價并開展針對性培訓，以提升高校青年教師勝任力水平，促進其專業發展。