高職院校校企協同育人路徑新思考

馬潔

摘要：通過安徽國際商務職業學院連鎖經營與管理專業與新零售產教聯盟企業的校企合作，探究并解決目前校企協同育人過程中各參與方存在的問題。從企業的校企合作機制，學校的人才培養、教師隊伍建設、學生勞育素質培養等幾個方面來構建校企協同育人全新路徑。最后，提出校企協作育人路徑的幾點思考，從而推進高職院校連鎖專業在校企合作、協同育人方面的持續探索和不斷發展。

關鍵詞：協同育人路徑 校企合作 高職院校 連鎖經營與管理

連鎖經營與管理（以下簡稱連鎖）是一個技能性和專業性較強的領域，因此高職院校培養連鎖人才要更加強調和注重實踐性與創新性。連鎖專業人才培養要適應連鎖行業崗位需求，達到更高的職業發展水平，又能滿足當前連鎖人才急需的現狀，就需要積極主動探索校企深度融合、協同育人，積極“走出”學校，“走進”企業，從而解決高職院校連鎖人才培養的現實問題。

一、校企協同育人中存在的問題分析

在產教融合、校企合作不斷加深的大背景下，校企共建“雙主體辦學、雙場所育人”特色學院成為趨勢。2016年12月，安徽國際商務職業學院與安徽安德利百貨股份有限公司共同創立安德利商學院，形成并探索出現代學徒制育人模式——“安德利1.0”。在實踐過程中發現，單一的合作業態無法滿足學生對各類業態的多元化需求，于是，2019年3月正式成立了新零售產教聯盟，該模式充分整合了學校和聯盟內企業的優質資源，以超市、百貨、母嬰、服裝四種業態為載體推進校企協同育人，實施“12X3”現代學徒制人才培養。基于新零售產教聯盟下的“12X3”現代學徒制校企協同育人機制取得了一定成效，但仍然存在問題，具體包括以下幾點：

（一）企業方面

1.合作企業高層重視，而基層落實不力

以目前深度合作的企業為例，企業高層領導都表現出對校企協同育人的高度認可和重視。然而，當學生被安排在每個門店的實踐崗位上時，往往是企業基層的管理者作為企業師父對學生進行帶教，而這些人員對校企協同育人模式的認識不夠深刻、全面、長遠，他們甚至認為企業投入大量的人力、物力、財力去培養一個還不屬于自己企業的學生是非常不值得的，而這樣的帶教心態又進一步加劇了學生的流失，形成了惡性循環。

2.企業實踐內容淺顯，實際操作機會少

一方面，大多數校企合作企業考慮學生實際安全、操作熟練度等因素，一般安排給學生的工作都是技術不高的輔助性工作，學生很難真正接觸企業實質性的工作。另一方面，受到自身運營情況的影響，合作企業很難深度參與到系統性人才培養方案的制訂和落實過程，因此很難建立對接產業鏈、創新鏈的教學組織形式。

（二）學校方面

1.人才培養思路單一，企業課程融入不足

雖然每年對人才培養方案都進行修訂，但總體修訂力度不足。針對目前校企協同育人的迫切形勢，不能再沿用傳統的人才培養思路，而應該打破當前以學校課程體系為主的局面，引進高質量的企業課程進課堂，促進校企共建課程體系，這樣才能坐實校企深度協同育人機制。

2.教師實踐經歷不足，“雙師型”教師短缺

一方面是企業提供教師培訓的積極性不足，使得教師技能得不到充足培訓;另一方面許多教師也缺乏增強自身實踐技能的主動性，片面注重理論傳授，忽視實踐學習的必要性。以連鎖專業為例，由于連鎖行業的發展日新月異，新模式、新技能層出不窮，教師必須具備市場最前沿的知識和技能，才能更好地指導學生實踐。

3.學生思想波動大，實習實踐的持久性不足

伴隨跟崗實踐的開展，對崗位工作的認識不斷加深，學生們逐漸出現兩種態度：一種是有些學生認為企業就是把學生當成賺錢的工具和廉價勞動力，不愿意付出勞動;而另一種是學生對企業認可度高，兢兢業業完成崗位工作。出現前一種情況的原因可能是學生對企業和崗位缺乏清晰認識，同時缺少吃苦耐勞的精神，做事情不善于堅持，容易半途而廢。

二、校企協同育人路徑的構建

（一）企業方面

1.制定校企合作相關獎勵制度并嚴格落實

如果只是把學生交給基層管理者進行跟崗實踐，而不對該師父進行相關的獎勵和激勵的話，影響帶教效果。因此，校企合作企業應該及時制定科學合理的獎勵制度并嚴格落實到位。

2.嚴格把控帶教師父的崗位技能和職業素質

在以往的校企合作中出現過帶教師父由于自身工作太忙，無法顧及學生的見習;還有的直接勸說學生離開本企業的現象，甚至有的門店基層人員故意排擠、冷落學生，這些都將大大影響學生的實踐動力。因此，對帶教師父的崗位技能和職業素質都要嚴格審核把關。

（二）學校方面

1.統一思想，定制專業課程體系

構建符合校企共同目標和體現企業特色原則的定制課程體系，如圖1所示。以校企合作、專業定制的方式重構課程體系，形成以企業特色課程為核心的專業課程體系。在專業課程平臺課程模塊設計時，由企業完成授課和考核的課時占比應不低于50%，體現企業在校企協同育人中的重要作用。

2.校企聯合，共同培養“雙師型”教師隊伍

一方面，開展培訓，提升教師專業實踐能力;另一方面制定相關政策與措施，促使教師主動提升“雙師型”素質。校企雙方可以制定“雙師型”師資評定標準與制度，設置科學合理的“雙師型”教師考評體系，對教師的教育教學管理、實習實踐應用、經濟社會服務等各項綜合能力進行考量，促進“雙師型”師資隊伍的建設。

3.勞動教育，引導學生砥礪奮斗、吃苦耐勞

首先，在落實專業教育過程中，潛移默化、潤物無聲地融入勞動精神、勞模精神和工匠精神，讓學生獲得職業認同感的同時體會勞動的偉大。其次，以典型案例為抓手，引導學生樹立正確的擇業觀，勇于擔當，敢于到艱苦的地區和行業去工作。最后，引導學生在實踐中感悟勞動的意義、體會勞動的本質，并發自內心的認可勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大。

三、校企協同育人路徑新思考

接下來我就校企協同育人路徑提出幾點思考：

1.注重積極實踐，強化理論研究支撐

實踐出真知，通過不斷的實踐，總結，再實踐，再總結，螺旋式上升，才能探索出更加適合的道路。同時也要重視校企合作的實踐總結和相關理論研究，只有理論和實踐兩條腿走路，走得才會更穩、更遠。

2.注重推廣檢驗，強化標準和模式形成

探索校企協同育人模式，在實踐中進行檢驗，不斷驗證，修訂，再驗證，再修訂，如此完善之后，逐步形成一套標準化、模式化的合作方案。

3.注重標志性成果，強化可持續發展

加強對重要性、標志性成果提煉，將成果進行修訂、完善，建立推動校企協同育人可持續發展的運行機制。

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責任編輯：黃大燦