堅持問題導向教學 提高課堂教學質量

趙廣前

摘要：當前各種教學模式探索如火如荼，精彩紛呈。本人結合問題式導向教學的實踐就問題設計的原則、問題運用策略和效果評價三方面淺談自己的看法，僅供參考，寄望于斧正。

關鍵詞：問題式導向 教學 實踐

問題式導向教學是當前教育教學改革中出現的一種教學模式。本人結合教學實踐略談些看法：問題式導向教學可以理解為在課堂教學中以問題為導向引領，學生通過自學、討論以及師生之間互動交流等途徑有效解決問題的教學方法。教學效果主要取決于問題設計的質量、教學策略的運用、教學效果評價的有序銜接、合理運用。本文以《辛亥革命》為例淺談其在課堂上的運用。

一、問題式導向教學中問題設計的原則

問題式導向教學的特質是以問題引領課堂教學全過程，即提出問題、分析問題和解決問題，故問題設計成為課堂教學有效開展和調動學生參與、提升教學效果的關鍵。本人參閱大量相關文獻，結合教學實踐，提出問題設計的四個原則：

1.學科性原則。隨著社會發展，科技進步，社會分工細化，知識愈趨學科化，故問題設計必須遵循2020年修訂的《普通高中歷史課程標準》，突出歷史學科性。《辛亥革命》教學中的問題設計分為三部分：一是自學并歸納出辛亥革命的國際國內背景;二是概括辛亥革命過程，包括南京臨時政府采取措施及其成效;三是總結辛亥革命的結果，并對其進行評價。

2.拓展性原則。教本對知識點的敘述和闡釋，言簡意賅，內涵豐富，信息量大;教本呈現的史料簡略;加上學生歷史底蘊較弱，教師應根據學情，搜集、展示教材外的史料，豐富教學內容，拓寬學生視野，拓展學生思維。如教材中對辛亥革命的背景僅敘述了國內因素中的經濟、思想、組織等要素，為加深學生對其全面了解，可在教學中補充相關的國際背景以及其在武昌地區自洋務運動以來發展的史實，拓寬學生思維，使學生認識到其是在國際國內雙重因素共同作用下發生的，辛亥革命發源地在武昌也是有特殊原因的。

3.探究性原則。興趣是最好的老師，問題探究是激發人興趣的原動力。在《辛亥革命》的教學中選擇兩個探究點：一是辛亥革命的發源地為什么在武昌？二是為什么袁世凱在北京就任臨時大總統就宣告辛亥革命失敗了呢？對此主要從主觀角度中“人”這個因素進行探討：第一問著力挖掘展示武昌起義爆發前一刻革命黨人起義泄密后的嚴峻形勢以及部分革命者的思想抉擇與心理活動，讓學生真正理解武昌起義的精神本質是敢于革命，不怕犧牲，勇于獻身，敢為人先，揭竿而起，破釜沉舟，追求成功，讓學生認識到在重大事件的關鍵節點上“人”這個因素起著關鍵性作用。第二問把探究點放在袁世凱這個人身上。請學生聯系學過的內容，認清袁世凱階級屬性，理解袁世凱掌權意味著革命指導思想將發生根本性轉變，即由民主革命思想轉變為封建專制思想，民國徒有虛名，辛亥革命失敗了。

4.主體性原則。課堂教學主要展示教材、學生和教師三者之間互動活化的過程：教材呈現教學內容，教師有效引導，學生的學和思，最終把教材的“死”內容轉化為學生的“活”知識、能力和家國情懷。學生的學、懂、通才是教學追求的真諦，學生才是學習活動的主體，故教學問題設計須遵循學生主體性原則，按學生實際認知水平及適合可行的學思方法，結合辛亥革命的背景、經過、結果、影響和認識的時空順序，落實好主體性原則。

二、問題式教學課堂教學問題運用的策略

課堂教學互動直接關系到課堂教學效果，而教學互動往往取決于教師的教學手段和策略的運用，本人從以下面從三個維度來談一談。

1.教師的引領。課堂教學中教師的引領不可或缺。教師在問題式導向教學上可從以下方面加以引領：（1）牢牢以問題為主線，根據教學實際對問題數量進行增減、對問題設計的角度進行臨時性調整，實現穩中求進的教學目標。（2）對教學氛圍有效調控。在氣氛過度活躍甚至偏離教學主體時應及時加以糾偏，回歸正軌;對于過分壓抑的教學氣氛，教師要適時調整策略，可播放與教學內容相關的視頻音像資料等，活躍課堂氛圍，調動學生積極性和參與度，收放有度，提高教學效果。（3）對學生研討成果以肯定為主，精準引導，反對粗暴否定;杜絕以教師自身專業素養要求學生甚至批評指責;運用時空觀念，引導學生從歷史“真實”出發，探尋事情發展的“真實”軌跡，得出合乎“真實”的結論，拓寬學生思維，提升學生的探究問題的能力，培養學生的家國情懷。

2.學生的自主探究。教師要遵循教育規律，創設教育情境，落實學生在學習中的主體地位，調動其學習潛能，把學生的“要我學”扭轉為“我要學”。問題導向式教學第一步是要求學生根據“辛亥革命導學案”的問題設計，自主學習，梳理知識點，厘清發展線索，整體把握事件，構建知識網絡。第二步是課堂教學中充分調動學生的主體性，積極開展學生間的自主討論和小組合作探究，展示研討成果。第三步是妥善處理好學生研討成果與歷史“真實”間的關系，為學生釋疑解惑。如在教學中探討把《臨時約法》中的“總統制”改為“責任內閣制”時，學生從西方民主政治角度出發，解釋總統制與責任內閣制的優劣，而忽略了中國國情——專制主義根深蒂固，教師點撥，學生幡然醒悟，進而激發其學習與探究的積極性和主動性。

3.教學手段的多樣化。教學活動由過去一根粉筆一塊黑板一張嘴到現在的多媒體智能化教學的廣泛運用;從教師的“一言堂”到全方位的互動研討;史料展示從老師黑板板書到多角度多維度再現，如音像資料再現歷史“真實”，渲染課堂研究的氛圍，讓學生感同身受，提高其學習歷史的興趣和自覺性。在《辛亥革命》教學中，播放《英雄喋血》中有關黃花崗起義的視頻等，激發了學生愛國熱情和對英雄們的敬仰之情。

在實踐中運用問題導向式教學，要適時適度調整，活躍研討氛圍，提高教學效果。

三、問題導向式教學效果的評價

教學效果評價是教育教學改革的重要組成部分，也是課堂教學的延續。如何操作、落實問題導向式教學評價，本人結合《辛亥革命》的教學實際從宏觀與微觀、教本與教本外兩個維度試做一些有益探索：一是宏觀與微觀的維度。宏觀即從歷史事件發展的全過程，包括歷史背景、經過、結果、認識等，著重對知識點構建的考查，突出廣度;微觀即從歷史事件發生原因中的某一個點，如歷史背景中的經濟因素進行細化考查，突出深度。二是教本與教本外。教材知識點必須掌握的，以精準培養學生的閱讀、概括、歸納等能力;教材外是對教材知識點的有益補充，拓展學生的知識運用能力，如在背景中補充世界經濟、民主政治、啟蒙思想等內容，拓寬學生的視野。望大家在教學應用中根據實際情況加以合理取舍。

總之，問題導向式教學追求的目標就是創設問題的新情境，營造研討濃氛圍，在老師的引領下，學生自主學習，更好更快地掌握更多的知識，并把知識內化為分析問題、解決問題的能力，學以致用，做到知行信合一，實現歷史教育立德樹人的根本目標。

責任編輯：黃大燦