在融合中求發展

倪曉鶯

何為棋元素？作為一所棋類特色學校，歷經多年的實踐研究，我們將棋元素總結為：

棋要素——指棋盤、棋子、棋規等棋類游戲基本要素;

棋經驗——指幼兒通過棋類游戲獲得的或需要獲得的經驗;

棋思維——指幼兒通過多種棋的思維方式和自己的思維方法進行優化組合后形成新的最佳策略的智慧思維。

將棋類特色教育與幼兒園集體教學活動相融合，其最終目的是為了促進幼兒全面綜合素質發展。因此，通過對棋元素集體教學活動的實踐研究，在尋找棋元素與集體教學活動相融合的契合點、開展棋元素集體教學活動時，我們覺得應遵循以下原則：

一、整合性原則

整合課程強調把課程中有內在聯系的不同學科、不同領域的內容或問題統整起來，使教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系。

在《動物大世界》主題中，《老鼠看下棋》是一則語言領域與游戲棋相融合的棋元素集體教學活動。教師將《斗獸棋》中“吃子規則”與童話故事《老鼠看下棋》相結合，借用故事中小學生玩斗獸棋時的對話和情節，引導幼兒在分析、猜測、推理、判斷的基礎上，了解《斗獸棋》的吃子規則。

在《我是中國人》的主題下，教師將“少數民族”這一知識點與圍棋中的“圍空”概念相融合，設計開展了《圍地》這一科學領域與棋思維相融合的集體教學活動。教師將少數民族主題內容制作成棋子，引導幼兒在棋盤上進行圍地游戲。在游戲中引導幼兒通過觀察、比較，發現棋子位置與圍空棋格數量之間的關系。在尋找少數民族棋子，將同類少數民族棋子連成線的過程中，進一步豐富幼兒對少數民族風俗特點的認知。

棋元素集體教學活動中，教師將棋元素與科學、數學、語言等領域目標、內容有機整合，挖掘可融合的契合點。通過開展棋元素集體教學活動，促進幼兒的整體發展。

二、啟發探索性原則

《3——6歲兒童學習和發展指南》中指出：“……引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”由此可見，教師的任務就是幫助幼兒學會探究和發現問題，進而通過分析、判斷、推理，來解決問題，積累經驗，為幼兒的后續學習和發展奠定基礎。

（一）在提問中思索

在《斗獸棋》的學習中，教師改變以往簡單的對玩法、規則的介紹，而是借助《老鼠看下棋》這一童話故事，引導幼兒仔細傾聽故事中的關鍵語句，向幼兒發問，引發幼兒對答案進行思考，對故事情節再思考。通過對故事情節、對話的推理、猜測，發現新問題，形成認知沖突，進而引發幼兒進一步的深度思考。如，當教師在幫助幼兒理清狗吃貓、狼吃狗的吃子關系后，進一步提出：狼可以吃貓嗎？引發幼兒根據三者之間的關系進一步推測狼和貓之間的吃子關系，通過推理得出狼吃狗，狗吃貓，那狼也可以吃比狗弱的貓。教師提出的問題能否引發幼兒思考，激發幼兒的探索行為，直接關系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，有效達到教學目的。

（二）在操作中探索

幼兒的學習不只是聽、看、說， 更應該在操作中去發現問題和解決問題。

在《老鼠看下棋》的活動中，教師提供動物積木、箭頭標記、強弱標志等材料，幼兒在傾聽故事情節發展的過程中，操作擺弄材料，進行合理的分析、推理，從而判斷動物的強弱關系，了解動物之間的排位順序。材料的操作，將幼兒的思維過程外化，教師能更好的觀察到幼兒的思維過程，以及對故事語言的理解力。而對幼兒來說，操作幫助其更好的理解故事中動物之間的強弱關系，同時對上一級動物可以吃比其小的所有動物的規則也更具直觀性和理解性。

啟發探索性原則以幼兒為主體，充分調動幼兒的學習主動性，在引導幼兒獨立思考，積極探索的過程中主動地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。教師的作用由傳統的“傳道、授業、解惑”變成了“激趣、啟思、導疑”。

三、經驗交互性原則

建構主義認為，學習過程不是從外部裝進新知識，而是要把幼兒原有的知識經驗作為新知識的生長點，讓幼兒通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用來建構自己的認知。教學不是知識的傳遞，而是對幼兒原有經驗的激活、分享、拓展、提升的過程。

（一）新舊知識的經驗交互

學習不是知識經驗的一種單向傳遞，學習者頭腦中的現有知識經驗是新知識的生長點，在信息的輸入、儲存和提取的全過程中，均有新舊知識經驗的相互作用蘊含其中，使學習呈現出知識間的雙向、動態相互作用的特點。

在《圍地》的活動中，幼兒在收集少數民族資料過程中積累起來的一些零散的認知經驗是幼兒的已有經驗。而在《圍地》的集體活動中，幼兒運用這些零散的已有經驗來幫助自己的隊伍選擇相應的棋子進行圍地，在分享環節中，教師引導幼兒對各隊所選棋子進行檢驗，在檢驗的過程中對少數民族的風俗習慣和特點進行進一步的梳理和總結，將這些零散的個體經驗進行匯總和整理，形成共識，從而成為集體的認知經驗，繼而教師通過新一輪的游戲引導幼兒再次運用這些經驗進行再游戲，繼而再次獲得新一輪的經驗。每一輪的游戲開展，幼兒都是在以原有經驗為生長點的基礎上生成新經驗，幼兒在新舊知識經驗的不斷交互中發展。

（二）同伴間的經驗交互

集體教學過程是一種人際互動的過程，包括師生互動、幼兒同伴互動。皮亞杰認為幼兒同伴互動是影響幼兒認知發展的主要因素之一。對幼兒來說，同伴就是很好的老師。

在《圍地》的集體教學中，幼兒的棋藝水平存在著個體差異，在利用棋經驗進行圍地的過程中，表現出的情況亦不同。在分享環節中，教師引導幼兒比較各組所圍地的多少，請圍地最多的一組幼兒進行經驗分享，其他幼兒在同伴經驗分享以及對棋盤上圍地結果的觀察后，獲得相關經驗。在后續的游戲中，幼兒便會遷移同伴的經驗在自己的游戲中，使自己亦同樣獲得成功。

對于集體教學來說， 幼兒經驗的獲得、能力的提升、情感的體驗都是在教學過程中實現的。幼兒良好思維方式的培養、思維品質的提升、學習習慣的形成都是在每一節教學活動的過程中完成的， 教師不僅應給予幼兒足夠的時間去感知、了結、歸納、總結， 更應讓幼兒在游戲和活動中學習和掌握觀察、思維等有益的方法， 培養幼兒的自主學習能力，為幼兒終身發展奠定扎實基礎。8667E4B2-4662-40EF-8812-40FFABD42C0A