課改背景下的中職語文課程發展教育評價研究

蘇曉晨 何山青 陳智釗

摘要：文章以中職語文教學為研究對象，站在課程改革的角度，圍繞發展教學評價在中職語文課程教學中的實施展開研究。首先，對發展教學評價的基本內涵、特點等進行了簡要概述;其次，結合中職語文教學現狀，對課改背景下中職語文課程實施發展教學評價的意義進行了深入探究;最后，詳細介紹了課改背景下中職語文課程發展教學評價的實施策略。希望能夠借助以下探究，可以從理論研究層面為中職語文教學評價工作的有效開展提供更多的參考價值，以此來促進中職語文課程改革目標的實現。

關鍵詞：課程改革;中職語文課程;發展教學評價;意義;策略

一、發展教學評價概述

發展教學評價是相對于傳統以教學成績為核心的教學方式存在的一種全新的教學評價方式。發展教學評價的目的不僅僅在于對學生學習情況的選拔、甄別，更在于關注學生發展、激發學生潛力，使學生能夠在更為科學教學評價的激勵下始終保持強勁的發展動力和信心。在實施過程中，發展教學評價要求教師站在全面發展的角度去平等的審視學生，關注學生在整個學習過程中的綜合表現，通過多種評價手段、方式的運用，更為客觀、全面、公正的反應一個學生的學習情況，以此來作為學生今后制定學習發展規劃的重要依據。由此可以對發展教學評價的特點作出一個初步的總結，即以促進學生綜合素質全面發展為目標，關注過程、關注個體差異、關注后續發展，且擁有多元化的評價主體。

二、課改背景下中職語文課程實施發展教學評價的意義

課程改革背景下中職語文實施課程實施發展教學評價的意義主要體現在以下兩個方面：

一是有益于教學規劃的優化調整。教學評價作為語文教學中的重要一環，直接關系到后續教學規劃的優化調整。只有教師在采取正確教學評價方法，對學生進行客觀、公正、全面評價的基礎上，學生才能夠真正認識到自身的優點和不足，教師后續語文教學重點、要點、難點的劃分也才能夠真正做到心中有數。由此來看在中職語文課程教學中實施發展教學評價，對于師生雙方而言都是一件極為有益的事情。

二是有益于深化中職語文教學改革。新課改極力倡導素質教育，要求中職語文教師在做好相關語文知識傳授的同時，必須從中職語文教學特點出發，通過深層次人文教學資源的挖掘，來對學生的語文學科素養進行全面培育，使學生在口語交際能力、閱讀寫作能力、文章理解能力、自主學習能力等各個方面實現多方位發展。而發展性教學評價關注的恰恰是學生創造力、潛力、個性的發揮，希望能夠通過對學生學習過程的關注，來促進素質教育發展目標的實現。這對于深化中職語文教學改革是極為有益的。

三、課改背景下中職語文課程發展教學評價的實施策略

（一）營造和諧輕松的評價氛圍

教學評價作為語文教學過程中的重要一環存在，評價的實施必須是在特定情境下才能達到既定效果的。從心理學的角度來講，只有在積極、愉快的環境中，人對事物的接受能力、效率才能夠最佳狀態。由此來看，中職語文課程在實施發展教學評價之前，首先要結合對中職語文教學要點、發展教學評價特點的綜合分析，營造出一種與之相應的和諧、輕松的教學評價氛圍，以此來最大程度增強學生的課堂學習體驗感。為此，從教師的角度來講為達到如此效果，就必須重新調整師生之間的關系與站位，通過和諧師生關系的建立，降低學生對教師的畏懼感、距離感，使師生能夠真正實現平等、積極的雙向交流與互動。

（二）制定多元的評價指標體系

評價指標是開展教學評價的重要依據，就中職語文課程發展教學評價來講，考慮到發展教學評價站位更加高遠，不僅對學生當前的語文學習成果予以關注，更關心學生未來的可持續發展。在制定評價指標體系時，教師要在發展教學評價的指引下，結合素質教育要求建立多元化的評價指標。將學生的語文學習能力、理解能力、創新能力、學習態度、思維觀念、學習實踐，以及語文學習中所表露出來的價值觀等，全部納入到發展性教學評價指標體系當中。

（三）構建民主公開的評價組織

發展教學評價為做到評價的全面性，還要求教師在教學中多多傾聽多方意見和建議，強調評價主體的多元化。為此，中職語文課程在實施發展教學評價時，要廣泛吸納相關主體，積極構建民主公開的評價組織體系。具體來講，中職語文教師可以邀請廣大學生、家長以及其他學科教師，亦或是校外相關專業人士，共同組建語文教學評價小組，對學生近期的語文學習情況予以全面、深刻、具體的發展性評價。如，從生生評價中可以透露出學生日常的語文學習表現情況，家長評價可以了解到學生的課下自主學習情況，其他學科教師的評價可以綜合反映學生的學習能力情況，而校外的人文學科專業人士評價則可以了解學生個體的語文文學素養情況。這些都可以作為教師對學生進行整體評價的重要依據。

（四）發展多元化教學評價途徑

多元化評價途徑的建立能夠最大程度發揮教學評價的積極效用，使學生能夠在教師的客觀評價下清楚的認知自我的語文學習情況。在發展多元化教學評價途徑時，教師可以結合語文教學過程來進行，將發展教學評價融入到學生語文學習的方方面面。如，在日常語文學習中，采用鼓勵性的評價語言，激發學生的語文學習動力、增強學習信心。在課堂提問中即便是學生的回答不符合既定答案標準，教師也可以表揚道“你的辦法可真多啊，太聰明了”，在對學生的答案進行評價過后，再對標準答案進行講解。再如，在課后作業的檢查中，教師可以對語文作業書面整潔度好的、正確率高的、效率高的學生，采取下次作業的減免獎勵，以此來對其良好的作業態度作出表揚。還可以讓學生在自檢的基礎上，通過小組互檢、同學互檢，來對作業的完成情況、文章的背誦情況等進行檢查。如此不僅有助于教學評價督導學習行為效用的發揮，更有助于學生合作能力、團結互助精神的培育。

（五）做好教學評價結果的反饋

教學評價本身就是一個建立在既定目標的基礎上對自我不斷完善、不斷認知的過程。只有在對評價結果進行反饋、分析、研究的基礎上，才能夠真正反映出教學過程中存在的問題和不足，進而為后續教學規劃的制定提供依據效用，反之將會導致教學評價失去其存在的價值。為此，作為中職語文教學主導者的教師，要在不斷收集、整理各個評價主體的評價意見和建議后，將各類信息篩選、整理成綜合性教學評價報告，并定期呈交給學校教學管理者，對其中存在的問題、成果進行詳細的說明介紹。以此來便于學校有針對性的對語文教師的教學工作提供支持和輔助。

小結：

綜上所述，教學評價無論在任何時候都是課程教學的重要一環，教學評價的客觀、公正、全面與否都將對教學效果的呈現起到至關重要的影響。好的評價能夠催人奮發向上，相反不好的評價會消減人的意志與耐心。為此，在課改的特殊背景下，中職語文課程實施發展教學評價，是一個極佳的選擇，能夠在很大程度上消減傳統教學模式的遺留問題，使中職語文教學過程、教學模式、教學方法、教學理念等改革方面更加趨向于教學改革目標要求。在未來的工作中，有的中職院校需要在以往教學改革成效的基礎上，繼續砥礪前行，關注語文教學改革，注重采用發展教學評價。

參考文獻：

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基金項目：廣東省中等職業教育教學改革項目“中職語文教學改革及評價方式研究”的研究成果（項目編號：GDZZJG2020438 ）