小學數學深度學習的實施策略分析

吳妙賢

摘要：如今社會需要的不只是高學歷人才，而是具備邏輯思維能力的人。眾所周知，數學比較抽象，深度學習可以更好地培養邏輯思維能力。所謂深度學習并不是讓學生學習多么高深的知識，而是學生在學習知識的時候對知識點進行深入地研究，了解知識點的由來及公式的推導過程，不能僅僅滿足于把公式應用于習題當中的淺嘗輒止，應該對知識點的形成過程了然于胸并深層次的延伸。教育是一個水滴石穿的過程，不是一撮而就的，對于學生深度學習能力的培養需要長期的潛移默化。這就需要教師熟悉了解知識點的演化過程，了解其內涵并拓展知識，通過多種方式促進學生的深度學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;措施

一、小學數學深度學習的必要性分析

小學數學是一門培養人們思維能力的重要學科，培養學生深度學習的能力對提升學生思維能力有很大幫助。教育不僅僅是讓學生考高分上名校，更注重培養學生的綜合素養。小學可以說是學習生涯的基礎階段，至關重要，一定要從小重視學生深度學習能力的培養，為以后的數學學習夯實基礎。

二、小學數學教學中存在的問題

當前一系列現代教學手段的運用以及教改的實行，小學數學工作的確取得了一定的成果，但是仍然存在一些問題。當前的小學數學教學工作中，部分教師受到“功利”思維的影響，只以分數高低論成敗，不看過程的教學方式令人擔憂。學校之間存在排名，學生家長只看成績，不問教學過程，這樣的結果就直接導致學校只重視成績，不求學生綜合素質的培養。在此種情形下，小學數學教師的教學工作也受到直接影響，數學本身就是鍛煉學生思維能力的學科，其中的公式都是經過反復推導得來的，為求教學成績，部分教師只是要求學生對公式死記硬背，通過大量的習題運算去熟悉公式的應用。這種簡單速成的學習方法讓學生失去了探索的能力和興趣，不能很好地培養學生分析和解決問題的能力。

三、小學數學深度學習的策略分析

1.創設意境，激發認知沖突

創設合適的意境，促使學生產生認知沖突，從而激發學生思考的能力。數學知識源于生活，數學中的很多知識都可以在生活中找到原型。書本上的知識聯系實際生活的過程就是驗證數學的過程，把數學與實際生活巧妙地連接起來，引發學生更深層次的思考和探究，從而提升學生運用數學知識的能力。另外，數學知識本身是抽象化的，創設合適的意境，將抽象化的知識形象化，具體化，幫助學生更好地理解和掌握知識。比如：在人教版小學數學六年級上冊中的《比》的教學中，“學校操場上有兩根旗桿，一根高旗桿和一根矮旗桿，在下午14：00測得兩個旗桿的影長分別是14米和4米，經測量矮旗桿的高度為2米，由于高旗桿無法用米尺進行測量，請運用數學知識進行解答?！备鶕W生的以往認知，如果測量其高度，只有通過米尺測量的方式才能夠去確定高度。但是，學習過“比”這一章節之后，教師可以讓學生運用學習到的數學知識去解答，巧妙地把數學知識運用到實際生活中去。

2.設計啟發性提問，引發深層次思考

數學比較抽象，很多學生基本上無法進行獨立學習，只有在老師的教學指導下才能夠進行學習。數學的學習離不開老師的提問引導，深度學習提倡教師運用質疑的方式去進行教學，讓學生以一種對問題的探討和研究的角度去逐漸發現問題，解決問題。通過提問的方式，學生不斷被鼓勵去深入思考并提出自己的見解，通過對話的方式，加強師生間的互動，提升學生對于數學的探索欲望。在師生不斷提問和追問的過程中，學生的思維一直處于活躍狀態，極大地激發學生學習的興趣和思考的積極性，學生不知不覺地進入深入學習。首先，教師的提問能使學生注意到教師所講授的知識，直接影響學生有選擇地關注某一信息，引導學生快速聚焦教學核心。故而基于啟發的問題會成為教學中獨具匠心的切入點，并且會直接關系到教學內容的選擇。其次，基于啟發的提問利于學生擴寬思考角度和推動思考進程，承載思想的連續性。提問可以幫助學生發掘知識的廣度和深度，通過設計一系列條理清晰的問題，引導學生一步一步深入探究、思考，使學生的思維“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，有效激發學生對學習內容更深層次的理解。

3.構建“結構化”知識網絡

學生對于單獨知識點的理解往往是片面的，記憶不深的，教師可以從整體出發，通過一系列的圖表、思維導圖幫助學生建立起數學的結構性知識網絡，這樣既利于學生日后的學習，也方便學生融會貫通。數學具有循序漸進的特點，新知建立在舊知的基礎上，環環相扣。結構化知識網絡可以幫助學生舉一反三，鍛煉學生的思維能力。比如最基礎的加減運算，從整數的加減運算，到小數的加減運算，再到分數的加減運算，最后到百分數的加減運算。對于所有的加減運算都是只要找對位置相互加減即可，所有的加減運算都是如此，整數的個位數、十位數和百位數分別對應好位置，即可直接進行加減運算，不同分母的分數加減運算，通分之后，也是按照相同的規則進行運算，小數的加減運算只是在整數的基礎之上多出一個小數點。通過對前后知識網絡的構建，讓學生更好地掌握知識和規律，幫助學生進行深度學習。

結束語：

綜上所述，在小學數學階段進行深度學習是十分有必要的，一方面是國家教改的要求，另一方面也是當今社會發展的需要。但是，當前教學工作中仍然有部分教師沉迷于“填鴨式”的教學工作之中，這對于學生的數學學習是不利的。本文就小學數學深度學習的策略做三點分析：一是要在生活中創設意境，激發學生的認知沖突和探索欲望;二是在教學過程中要設計啟發式的教學提問，促使學生積極思考，牢記知識;三是要不斷“溫故而知新”，讓學生在大腦中構建數學的知識網絡。

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